孟愛勤

（安徽省巢湖市中廟街道龍橋小學(xué) 安徽巢湖 238000）

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用及現(xiàn)狀

孟愛勤

（安徽省巢湖市中廟街道龍橋小學(xué) 安徽巢湖 238000）

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微博、微信、微小說、微電影等的“微軟件”似乎向人們宣告，世界已經(jīng)進(jìn)入一個嶄新的“微時代”。微課的發(fā)展就是信息技術(shù)進(jìn)一步成熟以及現(xiàn)代教育進(jìn)一步建設(shè)的產(chǎn)物，它帶給現(xiàn)代教育更大的發(fā)展空間，引起眾多教育者的關(guān)注與重視。目前，在教學(xué)實踐中應(yīng)用微課已成為眾多教師思考的一個重要議題。

微課 語文教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

近年來，國內(nèi)掀起了對微課研究的熱潮，2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評審活動，各級學(xué)校和廣大教師對這種新型的資源建設(shè)和應(yīng)用模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。微課作為教育領(lǐng)域的新鮮事物，受到人們的普遍關(guān)注，部分理論研究者和中小學(xué)一線教師積極投入微課的推廣應(yīng)用工作，并取得了一些成果和經(jīng)驗。［1］

二、微課的內(nèi)涵

“微課”又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來在教育界流行的一種新型教學(xué)輔助模式。微課雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的一分鐘演講。2008年，戴維·彭羅斯（美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理）提出Micro Lecture的概念，目的是讓教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。國內(nèi)胡鐵生將其最早引進(jìn)，并提出“微課”的概念，認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.便于學(xué)生理解課文重難點

“微課”的“微”，顧名思義就是短小精悍，將原本40分鐘教學(xué)講解濃縮到5到10分鐘，將課堂教學(xué)變得更加精煉。因此，教師需在教學(xué)中抓住教學(xué)重點，通過充分備課判斷學(xué)生的具體情況，針對教學(xué)中的難點與重點進(jìn)行有針對性的講解。

以《山行》這首詩的教學(xué)為例，詩人杜牧在詩中描繪的景物“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖是這首詩文的重點和學(xué)生理解的難點。實踐教學(xué)顯示，多數(shù)學(xué)生無法在教學(xué)過程中正確理解體會詩中描繪的秋景和詩人抒發(fā)的感情。針對于此，教師就應(yīng)該利用微課進(jìn)行集中講解。在微課中，教師首先要求學(xué)生思考詩人描繪的具體景象，并進(jìn)一步分析這首古詩的思想感情。在此基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)的重點集中于觀賞勝于二月春花的火紅楓葉，讓學(xué)生感受秋日山林的勃勃生機(jī)，教師還可以利用微課給學(xué)生展示更多的秋景山林圖，體會詩人對大自然美景的熱愛之情。

2.符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

小學(xué)生持續(xù)保持集中注意力的時間不超過20分鐘，注意力集中時間短是小學(xué)生突出的學(xué)習(xí)特點，這是由他們的年齡階段和心理發(fā)展階段決定的。因此，小學(xué)生在認(rèn)知過程中更側(cè)重于形象認(rèn)知。而微課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式方面都具有獨特的優(yōu)越性，其5－10分鐘時間長度的核心內(nèi)容對小學(xué)生具有極大的適應(yīng)性。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的最大特點是年齡小，還處于典型的形象思維階段， 對于一些比較直觀的形象、鮮艷的色彩、鮮明的人物形象有著非常強(qiáng)烈的愿望。因此，教師可以抓住學(xué)生這一點，將那些原本抽象的、特殊的、不易理解的知識形象化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在繪聲繪色的微課展示中，小學(xué)生會有一種身臨其境的感覺，從而使一些小學(xué)生更愛學(xué)語文。例如：在《靜夜思》的教學(xué)中，即使教師再用藝術(shù)性、魅力性的語言對月光照進(jìn)茅屋的景象進(jìn)行描述、刻畫，學(xué)生都不會有深刻地體會，但若采用微課的形式將這情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，會使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，也大大吸引了學(xué)生的注意力。

4.幫助學(xué)生理解，可意會不可言傳

語文的學(xué)習(xí)博大精深，很多內(nèi)容并不是語言能夠表述清楚。因此，在教學(xué)中教師在微課的幫助下，讓學(xué)生在互動中積極思考、大膽想象、各抒己見，將自己的不同見解表達(dá)出來。例如：在講解《西湖》這篇課文時，學(xué)生對杭州素有“人間天堂”的美稱容易理解，但對理解西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠卻有困難。這篇課文作者以優(yōu)美的筆調(diào)和清新、流暢的語言描繪了西湖秀麗的景色：湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，像一幅優(yōu)美的山水畫；平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡；一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了；孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上；湖心的三個小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中；明靜的湖水晃動著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般；岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動；遠(yuǎn)處，不時飄來悠揚(yáng)的琴聲。這些動靜結(jié)合的美景若通過微課的形式有針對的展示在學(xué)生面前，就仿佛實地旅游了一次，學(xué)生可以邊“走”邊“看”邊討論，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中欣賞、交流，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，更能幫助學(xué)生突破課文難點。［2］

四、小學(xué)語文微課應(yīng)用現(xiàn)狀

1.硬件不足，缺少經(jīng)驗

錄制“微課”需要電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的錄屏軟件（如Camtasia Studio），但在大部分農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校沒有專業(yè)隔音錄播室，很多教師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農(nóng)村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓(xùn)的機(jī)會，也沒有專門的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺，大部分教師沒有接受專門的培訓(xùn)，對相關(guān)的應(yīng)用軟件還不熟悉。以致“微課”的內(nèi)容和傳統(tǒng)的PPT多媒體教學(xué)沒有太多差別，這也就失去了“微課”的意義。

2.使用頻率低

有的學(xué)校在全校開展了教學(xué)微課大賽，教師只是為了參與學(xué)校的活動而在教學(xué)中使用微課，但是比賽過后，又恢復(fù)了原狀。很多農(nóng)村教師將精力集中在批改學(xué)生大量的家庭作業(yè)上，根本無暇顧及這些；還有的教師雖然想用微課，但是苦于微課資源的缺乏和經(jīng)驗的不足而不得不選擇放棄。

3.效果不明顯

雖然有的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中使用微課的方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，并有效地增強(qiáng)了師生互動、生生互動的效果，但是，大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的效果并不明顯。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力雖然被吸引過來，但是大部分孩子都僅僅是存在著一種看熱鬧的心理。

五、結(jié)束語

總的來說，“微課”雖位微但不卑，雖課微但不小，雖步微但不慢，雖效微但不薄。微課作為一個新生的事物，雖然會不斷地出現(xiàn)新問題，但在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它能夠為教學(xué)提供更高的價值。這就要求我們不斷總結(jié)與交流，在行進(jìn)中思考，有針對性地完善微課教學(xué)，推動小學(xué)語文微課教學(xué)的穩(wěn)步向前發(fā)展。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（2）.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.