夏榮群

廣東省佛山市順德區(qū)龍江蘇溪小學(xué) 廣東佛山 528300）

讓小組合作學(xué)習(xí)模式成為小學(xué)英語教學(xué)的得力助手

夏榮群

廣東省佛山市順德區(qū)龍江蘇溪小學(xué) 廣東佛山 528300）

在新的教學(xué)理念下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式被廣泛地運用，而要如何才能讓小組合作學(xué)習(xí)模式成為小學(xué)英語教學(xué)的得力助手呢？本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實操過程，闡述在英語教學(xué)中，如何開展小組合作學(xué)習(xí)的一些實效性和操作步驟。

英語教學(xué) 小組合作 自主學(xué)習(xí)

眾所周知， 中國的傳統(tǒng)教學(xué)是教師授課、學(xué)生聽講。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是配角，只能服從教師的命令。特別是小學(xué)生，他們的自律性較差，教師根本不敢放手讓學(xué)生進行主動地學(xué)習(xí)，只能被動地跟著教師走。這種學(xué)習(xí)方式由來已久、根深蒂固，但《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》卻提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的要求，《綱要》認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新是當(dāng)前在學(xué)校課堂全面推進素質(zhì)教育的重點，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心、課堂為中心和課本為中心的局面，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)模式正是可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究的一種教學(xué)模式。［1］

要開展小組合作學(xué)習(xí)，首先涉及到的便是分組問題，而在分組的時候，我們要考慮到學(xué)生成績的差異性、英語學(xué)科的靈活性，以及這個學(xué)生的個性差異。比如，在一個小組中，不能所有的學(xué)生都是個性開朗、成績優(yōu)異的，更不能所有的學(xué)生都是個性內(nèi)向、成績落后的，所以，在分組的時候，我們盡量要考慮到這個問題。現(xiàn)在就分組問題，我來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、在分組的時候，注意調(diào)節(jié)學(xué)生之間的矛盾，趁機引導(dǎo)學(xué)生積極向上。

在分組的時候，小組內(nèi)的學(xué)生之間會出現(xiàn)一些矛盾，比如感情好的兩個學(xué)生沒有分在同一個組，之前有鬧矛盾的學(xué)生卻分在一個組、坐在了一起，還有一些愛性格比較獨特、在組內(nèi)也是不受歡迎的……那么，我會在這個時候注意調(diào)節(jié)學(xué)生的這些細節(jié)。對于感情好的學(xué)生，我會告訴她們，天下無不散之宴席，而且分久必合，合久必分。一對好朋友，無論分到哪個小組都會是好朋友；對于鬧矛盾的同學(xué)，我會一對一地找出原因，解決問題，借此機會讓他們握手言和。對于一些性格比較獨特、內(nèi)向或者固執(zhí)的學(xué)生，我會告訴全班同學(xué)，大家應(yīng)該包容他們，讓他們的個性得到更全面的發(fā)展。

二、在選舉小組的領(lǐng)導(dǎo)成員，讓學(xué)生明白他是小組重要的一員，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增加學(xué)生的歸屬感。

小組的領(lǐng)導(dǎo)成員是小組的骨干，是一個小組的核心，它影響到整個小組是否能正常運作。為了小組的正常運作，我會在小組內(nèi)設(shè)置學(xué)科組長、紀(jì)檢組長、常務(wù)組長、評價組長等職務(wù)。

學(xué)科組長由A級同學(xué)擔(dān)任，是組里成績最好的，布置作業(yè)、收發(fā)作業(yè)，專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)后進生，又或者幫助B級同學(xué)解決他們無法解決的難題。

紀(jì)檢組長是小組里自控能力最強的學(xué)生，他負(fù)責(zé)管理每個同學(xué)的課堂、課外的紀(jì)律。在上課的過程中，往往會有老師沒有發(fā)現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象，這個時候，紀(jì)檢組長就有職責(zé)消除違紀(jì)現(xiàn)象，督促違反紀(jì)律的同學(xué)專心聽課。

常務(wù)組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)部的日常工作，負(fù)責(zé)管理班級衛(wèi)生和學(xué)生的個人衛(wèi)生工作。從早上進入校門到下午離開學(xué)校的時間，從小到手指甲的修剪到課桌是否整齊都有常務(wù)組長負(fù)責(zé)。

評價組長負(fù)責(zé)小組和個人的分?jǐn)?shù)記錄。我會告訴大家，評價組長管理著每個人的評價得分，必須公正、公開、公平，是最為重要的職務(wù)。一個小組能否贏得最后的勝利，全看評價組長是否能正確計算得分。而這個職務(wù)，我通常讓后進生擔(dān)任。當(dāng)老師把這個重要的職務(wù)交給后進生的時候，后進生會覺得自己在小組內(nèi)是非常重要的，會覺得自己受到老師的信任和青睞，從而能全身心地投入到學(xué)習(xí)和工作中。

為了讓每個小組成員都有歸屬感和責(zé)任感，我會讓每個學(xué)生都擔(dān)任一個職務(wù)，讓每個學(xué)生都是管理人，也是被管人，從而達到雙贏的目的。

三、在制定小組規(guī)章制度的時候，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、敢于創(chuàng)新的能力，適時糾正學(xué)生的缺點。

也許有人會認(rèn)為，小組規(guī)章制度是形式化的東西，即使制定出來也未必有人會遵循，但小組規(guī)章制度是學(xué)生第一次合作，花了時間和心血一起合作出來的成果。這樣的制度會更被人尊重，更有震懾力，更讓小組成員信服。

在我們班，有一個特愛遲到、成績不好的同學(xué)，而且他經(jīng)常不洗澡，衣服臟兮兮的，身上還會發(fā)出一股臭味。在分組的時候，組員也嫌棄他，甚至在制定小組規(guī)章制度的時候就有一條制度是針對他的：遲到扣1分，一天不洗澡，扣1分，衣服骯臟扣2分，身上發(fā)出臭味扣3分。

在制定這一條制度的時候，當(dāng)事人并沒有表態(tài)，其他五個小組成員一致通過。本來以為他會對這條制度專門針對他的制度不在意，不料，從制定制度的第二天開始，他居然按時上學(xué)，衣服也是嶄新嶄新，甚至一直到學(xué)期末，他的壞習(xí)慣沒有再犯，成績也有了進步。從沒想到，一條小小的規(guī)章制度居然可以改變一個人長久以來的壞習(xí)慣。

比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)可以動用小組的力量，解決以往由老師個人去解決的難題，這無異于減輕了教師的負(fù)擔(dān)，更可以有效地解決班級中存在的難題。

四、利用評價制度，拉近學(xué)生之間的距離，提高班級的凝聚力。

在一個班級中，學(xué)生的智力和成績參差不齊，特別是尖子生和后進生，他們的差距更大。如果是他們之間進行比較的話，后進生已經(jīng)輸在了起跑線上。為了避免出現(xiàn)整個組的都是優(yōu)秀生，或者整個組都是后進生的情況，在分組的時候，我是刻意地將成績優(yōu)秀、成績中等、成績后進的學(xué)生平均分配到每個小組。這種分組方法分出來的小組比較均衡，并能讓大多數(shù)學(xué)生信服。

要利用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

中國的傳統(tǒng)教學(xué)是教師授課、學(xué)生聽講。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是配角，只能服從教師的命令。而在小組合作模式的教學(xué)中，在課堂上，教師從頭到尾只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生才是自主學(xué)習(xí)、合作探究的主導(dǎo)者。無論是自主預(yù)習(xí)、自主練習(xí)，還是合作探究，教師都不能參與到其中，而是只能作為一個引導(dǎo)者來配合。

在做練習(xí)題的時候，教師也因為擔(dān)心學(xué)生會出現(xiàn)錯題，希望第一時間內(nèi)能告訴學(xué)生正確的答案。在這里，我要告訴你們，在學(xué)生出現(xiàn)錯題的時候，希望教師們能給學(xué)生一些時間，讓他們自由探討練習(xí)的答案到底是什么，一旦學(xué)生通過探討得出來的正確結(jié)論，會比老師評講答案要有效一百倍。即便他們討論出來的答案是錯誤的，也不要緊，因為接下來與老師評講答案、行程形成知識碰撞的時候，也一樣會讓學(xué)生的印象更加深刻。

總之，作為與時俱進的小學(xué)英語教師，我們要敢于接受小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并讓這種模式成為我們的得力助手，讓學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)、自主合作探究，從而影響學(xué)生一輩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們健康快樂地成長起來！

［1］《小學(xué)英語新課標(biāo)》（實驗稿）