李建紅

（南通市南通中學(xué)，江蘇南通226001）

“問(wèn)題引領(lǐng)”下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和操作

李建紅

（南通市南通中學(xué)，江蘇南通226001）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，針對(duì)目前實(shí)際教學(xué)中忽略此能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生能力的要求，提出了“問(wèn)題引領(lǐng)”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)和操作及注意點(diǎn)，旨在不斷培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的品質(zhì)，真正讓學(xué)生在“問(wèn)題引領(lǐng)”下不斷發(fā)展和提升自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題引領(lǐng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！保?］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問(wèn)題，以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。［2］經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高中閱讀教學(xué)中要貫徹和強(qiáng)調(diào)教師的問(wèn)題意識(shí)，即用“問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)閱讀教學(xué)，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所謂“問(wèn)題引領(lǐng)”，就是指教師在閱讀教學(xué)中扣緊文本和教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一系列“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”為載體，由課堂教學(xué)開(kāi)始的“讀前”導(dǎo)入、到“讀中”活躍，再到“讀后”驅(qū)動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維潛能，在理解閱讀文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》建議設(shè)計(jì)讀前、讀中和讀后閱讀教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解課文，并運(yùn)用閱讀中所學(xué)到的知識(shí)提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題。［3］

1．Pre－reading（讀前）

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀前環(huán)節(jié)主要采用Brain－storming（頭腦風(fēng)暴法）。Brain－storming最初起源于精神病理學(xué)，是指精神病患者在精神錯(cuò)亂狀態(tài)下表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為舉止?，F(xiàn)在更多強(qiáng)調(diào)的是為了促進(jìn)或激發(fā)新觀念、新設(shè)想的產(chǎn)生而不加任何限制的自由聯(lián)想和討論，它主要是讓學(xué)生在互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的氛圍下進(jìn)行一定程度上的發(fā)散思維，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息理解和思維共鳴。

2．While－reading（讀中）

讀中環(huán)節(jié)主要包括skimming，scanning，detailed reading三種情況。首先，Skimming（略讀）該部分要求學(xué)生限時(shí)通讀全文，用快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生在初次閱讀中快速捕捉文章主題、預(yù)測(cè)文章發(fā)展和結(jié)局的能力。其次，Scanning（掃讀）該部分要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀和理解，培養(yǎng)他們捕捉具體信息和重要信息的能力，在提取、篩選、重組信息中訓(xùn)練學(xué)生歸納、概括等能力。最后，Detailed reading（細(xì)讀）該部分要求學(xué)生對(duì)閱讀文章中的語(yǔ)言進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，例如理解文章中結(jié)構(gòu)復(fù)雜或意義較難的詞句和結(jié)構(gòu)、挖掘作者的具體觀點(diǎn)及寫作意圖等。

3．Post－reading（讀后）

該環(huán)節(jié)也被稱為評(píng)價(jià)性閱讀，即reproduction，要求學(xué)生以完成一定預(yù)設(shè)任務(wù)的方式，對(duì)文章的主題、觀點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行進(jìn)一步的思考。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以思考為杠桿，幫助學(xué)生完成對(duì)文章的再認(rèn)識(shí)。

二、“問(wèn)題引領(lǐng)”在三個(gè)環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)和操作

1．以“問(wèn)題”導(dǎo)入課堂，促進(jìn)“主動(dòng)思維”

一堂成功的閱讀教學(xué)課，導(dǎo)入是關(guān)鍵，而導(dǎo)入的關(guān)鍵又在于是否能激活學(xué)生原有的知識(shí)。閱讀理解的過(guò)程（高洪德，2005年）就是一個(gè)構(gòu)建的過(guò)程，信息并非僅僅從語(yǔ)篇中提取，它是讀者積極主動(dòng)地將已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（“圖式”）結(jié)合語(yǔ)篇中的信息而產(chǎn)生新的思想。［4］也就是說(shuō)，閱讀不是被動(dòng)吸收信息刺激，而是根據(jù)自己的思想或經(jīng)驗(yàn)背景，尤其是當(dāng)與語(yǔ)篇中的信息相遇并碰撞時(shí)，對(duì)這些信息進(jìn)行積極地構(gòu)建和編輯，從而獲得自己的意義。因此，Pre－reading的“問(wèn)題”要抓住這個(gè)要素。導(dǎo)入的“問(wèn)題”可以側(cè)重于對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的回顧，也可以是調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，提出為本課的閱讀教學(xué)服務(wù)的“問(wèn)題”。此時(shí)的“問(wèn)題”兼具了橋梁的作用，既連接了已有知識(shí)，又串聯(lián)起了新知識(shí)。

例如，在模塊三第三單元的閱讀（Lost civilizations）教學(xué)中，首先提出了“Can you name any ancient civilizations？”的問(wèn)題來(lái)回顧在welcome to the unit學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)，而后在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，通過(guò)龐貝古城和樓蘭古國(guó)圖片的呈現(xiàn)，以“Do you know what these two pictures refer to？”的“問(wèn)題”自然導(dǎo)入到所學(xué)的閱讀課文。以兩個(gè)簡(jiǎn)單明了的“問(wèn)題”串聯(lián)起了知識(shí)回顧和所學(xué)內(nèi)容，既檢查了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的鞏固程度，又在他們回答時(shí)對(duì)課文的背景有了一定的鋪墊，最后自然過(guò)渡到所學(xué)的課文?？傊?，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生了解與閱讀課文相關(guān)文化背景及知識(shí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊，是本環(huán)節(jié)“問(wèn)題”的職責(zé)所在。

2．以“問(wèn)題”活躍課堂，加深“文本理解”

如果說(shuō)只有精彩的“導(dǎo)入”，而沒(méi)有“活躍”的課堂深入，這樣的閱讀教學(xué)則是空洞無(wú)味的。問(wèn)題是思維的源泉，所以，我們要在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中始終從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，以多樣和富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。真正的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在while－reading中，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生進(jìn)行課文閱讀才能對(duì)所學(xué)文章有所理解。以“問(wèn)題”來(lái)布置和要求學(xué)生進(jìn)行skimming，scanning和detailed reading，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”任務(wù)閱讀課文，才能真正提高學(xué)生閱讀能力。否則，漫無(wú)目的的閱讀，只能讓學(xué)生“眉毛胡子一把抓”，根本搞不懂課文的要點(diǎn)，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣下降，閱讀能力的培養(yǎng)也化為泡影。所以，此時(shí)的“問(wèn)題引領(lǐng)”關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)，以文章的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)、方法細(xì)節(jié)、內(nèi)容細(xì)節(jié)和語(yǔ)言細(xì)節(jié)為切入口，設(shè)計(jì)出切合以上方面的“問(wèn)題”，幫助學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行融會(huì)貫通。

例如∶在模塊一第二單元的閱讀（Home alone）的教學(xué)中，在“導(dǎo)入”之后，首先提出“Who are the main characters in the play？How many acts are there in the play？”幫助學(xué)生解決了結(jié)構(gòu)問(wèn)題，同時(shí)由問(wèn)題中的play一詞，為下面的方法問(wèn)題進(jìn)行了鋪墊，因?yàn)楸菊n的閱讀策略就是reading a play。隨后提出一系列的問(wèn)題“What form does most of the play use？Why does the play use the form？How can we really understand a play？”，使學(xué)生們通過(guò)閱讀reading strategy能很快地回答，從而較好地理解閱讀戲劇時(shí)的方法。緊接著以上述問(wèn)題中“戲劇的形式是對(duì)話”這個(gè)作為突破口，結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容提出“How does the room look when the parents arrive home？Why are the parents angrier with Daniel than with Eric？What is the emergency that Eric wants to tell his parents about？What does the father want to do with Daniel？”等，讓學(xué)生通過(guò)具體閱讀對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)一步地理解。最后以問(wèn)題中的emergency和do with為例，提出“Can you find more new key words and phrases in the play？Can you use these to retell the play？”讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的疏通和與課文各細(xì)節(jié)部分的融會(huì)貫通。由此可見(jiàn)，從“主問(wèn)題——揭示文本主體”到相關(guān)“問(wèn)題鏈——揭示文本結(jié)構(gòu)和理解文本細(xì)節(jié)”，與所學(xué)文章環(huán)環(huán)相扣，將課文學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)進(jìn)行交融，既能幫助學(xué)生更好地理解課文，又能提升學(xué)生的能力。

3．以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)課堂，培養(yǎng)“反思意識(shí)”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)、技能到能力的轉(zhuǎn)化，重中之重就是要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的要“教思維”。［5］閱讀教學(xué)如果只是講解和分析所學(xué)課文材料而不進(jìn)行一定的驅(qū)動(dòng)，那樣的閱讀教學(xué)只能是一種機(jī)械訓(xùn)練，這完全背離了課程標(biāo)準(zhǔn)。有效的閱讀（陳琳等、2007年）不僅指從文章中獲取信息，更重要的是把所獲得的信息進(jìn)行加工處理，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)閱讀拓寬視野、啟迪思維、塑造自我。［3］我們需要和倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是在閱讀文章基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)和反思，為他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在post－reading中我們強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題引領(lǐng)”的反思，以所學(xué)文章為基礎(chǔ)，以文章的主題、觀點(diǎn)或體現(xiàn)作者的態(tài)度等為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，以多種形式如辯論、新聞發(fā)布會(huì)等讓學(xué)生參與，在討論中反思，在反思中前行。

例如，在模塊二第二單元的閱讀（An adventure in Africa）教學(xué)中，在對(duì)閱讀細(xì)節(jié)處理后，結(jié)合課題中的adventure提出“Adventures such as mountain climbing and white－water rafting can be dangerous．Which do you think is more important，your life or your adventure？Why？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組，贊成life is more important的組成一組，贊成adventure is more important的組成另一組，兩組分別列出相應(yīng)的原因，進(jìn)行自由辯論。在說(shuō)出自己理由的時(shí)候適當(dāng)?shù)胤瘩g對(duì)方的觀點(diǎn)，并要求選出一名組員進(jìn)行總結(jié)陳詞。當(dāng)學(xué)生沉浸在“針鋒相對(duì)”的辯論氣氛中時(shí)，我適時(shí)播放關(guān)于清華大學(xué)登山隊(duì)遇難的新聞報(bào)道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生反思這個(gè)新聞帶給我們的啟示。從單純的冒險(xiǎn)到對(duì)生命意義的反思，讓學(xué)生更好地理解人生的價(jià)值，從一定程度上幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀。

三、“問(wèn)題引領(lǐng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作注意點(diǎn)

1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種認(rèn)知和信息加工過(guò)程，只有學(xué)習(xí)者本身才能進(jìn)行這種加工。因此，真正的教學(xué)不是給學(xué)生簡(jiǎn)單地灌輸所教的內(nèi)容，而是依靠學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。雖然教材是統(tǒng)一的，但由于我們面對(duì)的學(xué)生是具體、有特點(diǎn)的，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及所處環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)安排設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣等為落腳點(diǎn)，用略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和理解水平的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高問(wèn)題的有效性。如果不能“以生為本”，一切教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)文本

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本三者之間互相滲透的對(duì)話過(guò)程。文本承載著語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還兼有思想傳遞、情感表達(dá)、文化蘊(yùn)含等功能。英語(yǔ)的文章按文體可以分為記敘文、描述文、釋義文等，這些文體又分別應(yīng)用于新聞報(bào)道、廣告、文書等。因此，高中英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇教學(xué)，要根據(jù)所學(xué)材料的文體特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，其中比較好的切入點(diǎn)為設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方案。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能脫離文本，要針對(duì)每堂閱讀課的具體特點(diǎn)，采取科學(xué)且靈活的提問(wèn)策略，步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，這樣的問(wèn)題才能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)深層思考?？傊?，在一定程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是與文本的對(duì)話，在感知英語(yǔ)語(yǔ)言形態(tài)的同時(shí)，化文本言語(yǔ)為自己所有，從而提高英語(yǔ)閱讀能力和用英語(yǔ)思維的能力。

3．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的生成性

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)閱讀教學(xué)的一個(gè)前期規(guī)劃，是閱讀教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基（1984）曾說(shuō)過(guò)∶教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)課堂中所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化。［6］問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，不能拘泥于預(yù)設(shè)一成不變，要面對(duì)實(shí)際情況靈活處理，只有這樣才能駕馭好課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。圍繞學(xué)生目前真實(shí)存在的問(wèn)題，預(yù)設(shè)他們可能提出的問(wèn)題，通過(guò)討論、講解、點(diǎn)撥等方式激發(fā)新問(wèn)題的閃現(xiàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)留有余地，并且隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展變化和需要做出調(diào)整和改變，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式，是由多種因素綜合作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，作為閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)受到充分重視，真正發(fā)揮其在閱讀過(guò)程中的加速劑作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)∶“好奇、探索和求知的火種就在每個(gè)少年心中，只待教師用思維之火去點(diǎn)燃?！保?］讓我們每一位英語(yǔ)教師用好“問(wèn)題”這個(gè)載體，借助閱讀教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，以優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為向?qū)?，引領(lǐng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章信息的解碼和蘊(yùn)含信息的感知，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生不斷在探索、發(fā)現(xiàn)和研究中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展和提升。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］．北京∶人民教育出版社，2003∶6．

［2］謝利民．教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)［M］．上?！萌A東師范大學(xué)出版社，2007∶162．

［3］陳琳，程曉堂，等．英語(yǔ)教學(xué)研究與案例［M］．北京∶高等教育出版社，2007∶139，152．

［4］高洪德．高中英語(yǔ)新課程理念與教學(xué)實(shí)踐［M］．北京∶商務(wù)印書館，2005∶72－73．

［5］郭有吉．英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的思維之路［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（4）∶73－77．

［6］［蘇］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．杜殿坤，譯．北京∶教育科學(xué)出版社，1984∶222

［7］［蘇］蘇霍姆林斯基．蘇霍姆林斯基全集∶第五卷［M］．杜殿坤，等譯．北京∶教育科學(xué)出版社，2001∶829．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

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A

1002－1477（2015）05－0047－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．013

2014－08－30

李建紅（1976－），女，江蘇南通人，中學(xué)高級(jí)教師，南通中學(xué)兼職教研員。