趙 瓏 許鋒華

(中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

教學(xué)新論

微課教學(xué)中先行組織者策略的應(yīng)用

趙 瓏 許鋒華

(中南民族大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074)

微課作為一種新型課程，雖出現(xiàn)時(shí)間較短但教學(xué)實(shí)踐發(fā)展迅速。微課教學(xué)注重教學(xué)效率，關(guān)鍵在于采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。其具有內(nèi)容針對(duì)性、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊性、教學(xué)活動(dòng)形式多樣化等特征。微課教學(xué)中，使用先行組織者策略可采用以下方法：明確教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建認(rèn)知框架；以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)；提供比較性組織者，明辨知識(shí)間的差異；注重陳述性組織者的運(yùn)用，整合教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在運(yùn)用時(shí)也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：明確先行組織者的教學(xué)功用；關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；豐富教學(xué)形式，多種方式呈現(xiàn)先行組織者；提高教師微課開發(fā)及設(shè)計(jì)能力，發(fā)展教師信息化專業(yè)能力。

先行組織者；微課；微課教學(xué)

隨著“微”文化的發(fā)展，微博、微信、微廣告、微媒體、微營(yíng)銷等“微”事物如雨后春筍般涌現(xiàn)，改變了人們的生活方式、工作方式和交流方式。當(dāng)“微”文化進(jìn)入教育領(lǐng)域，便產(chǎn)生了微課、微課程、微型課程、微課堂、微教案等“微”事物，也改變了人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯首次正式提出微課，他認(rèn)為把一個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間的課程整合精煉融為1 min的微視頻內(nèi)容，產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將它稱為“知識(shí)脈沖”。我國(guó)對(duì)微課的認(rèn)識(shí)源于2010年佛山市教育局胡鐵生的引入，引起了從政府部門到學(xué)校的廣泛關(guān)注，并通過(guò)舉行微課教學(xué)大賽等形式逐步融入到教學(xué)實(shí)踐。微課的發(fā)展時(shí)間雖短，但迎合了我國(guó)課程改革的需要，既能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)及個(gè)性化的需求，又能減輕教師的課堂負(fù)擔(dān)，逐漸激發(fā)了廣大教師的興趣，并將之與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以期提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合微課教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活應(yīng)用先行組織者教學(xué)策略，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)，使微課更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、何為微課教學(xué)

對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)基于對(duì)微課內(nèi)涵的理解，由于對(duì)微課內(nèi)涵理解的多樣性，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)識(shí)也有多種理解。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]張一春認(rèn)為，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[2]我們認(rèn)為微課是指在教學(xué)過(guò)程中以微型教學(xué)視頻為主要教學(xué)載體，針對(duì)某一學(xué)科一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)置的，既可以成為教學(xué)資源又可以有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的課程形式。作為一種新型課程，其具有課程內(nèi)容集中、課程時(shí)間短、課程組織形式多樣等特點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為微課教學(xué)是利用微型教學(xué)資源，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。

微課教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，具有以下特征：

(1) 微課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。微課教學(xué)內(nèi)容主要是解決某個(gè)學(xué)科中一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，一般是一個(gè)核心概念或一個(gè)專題的內(nèi)容。

(2) 微課教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性。微課教學(xué)主要集中在1～10 min內(nèi)，在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，那么每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必然安排得相當(dāng)緊湊，且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯層次都相當(dāng)明確。

(3) 微課教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化。微課教學(xué)是以微型教學(xué)視頻為主要載體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的可視性和可感性。在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，需要輔之以討論、提問(wèn)等形式，使微課教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。

二、微課教學(xué)中先行組織者的呈現(xiàn)

奧蘇貝爾就如何貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，提出了具體應(yīng)用的策略：先行組織者。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。[3]先行組織者策略是在教師分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提供幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)間結(jié)構(gòu)的組織材料而采取的一種教學(xué)策略。

微課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求及學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，先行組織者的呈現(xiàn)是多種形式和不同內(nèi)容的，其目的是建立學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，完成知識(shí)的遷移同化。從不同的角度，先行組織者的呈現(xiàn)有以下類型。

1.呈現(xiàn)時(shí)間：課前、課中和課后

一般來(lái)說(shuō)，課前是師生準(zhǔn)備階段，教師進(jìn)行備課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一階段的任務(wù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備；課中即為課程內(nèi)容呈現(xiàn)，師生通過(guò)互動(dòng)等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握知識(shí)的集中時(shí)間階段；課后是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的完善階段，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)布置習(xí)題等方式進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)和鞏固。根據(jù)教學(xué)特征及學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，教師在微課教學(xué)過(guò)程中不同時(shí)間段，根據(jù)教學(xué)要求呈現(xiàn)先行組織者，即教師在課前階段以連接新舊知識(shí)之間的關(guān)系為主，在課中階段以引導(dǎo)、提示為主，在課后以補(bǔ)充、鞏固為主。

2.呈現(xiàn)方式：聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)

在微課教學(xué)過(guò)程中，教師采用不同的先行組織者教學(xué)策略，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)激疑的形式，由問(wèn)題激起討論，通過(guò)討論讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的聯(lián)系，并能夠進(jìn)一步辨別知識(shí)間的差異；或針對(duì)某一類型的知識(shí)需要采用直接講授的教學(xué)方式，教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)，分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的要點(diǎn)；或由教師設(shè)置一些特定的教學(xué)情境，通過(guò)真實(shí)再現(xiàn)某場(chǎng)景，呈現(xiàn)新舊知識(shí)間的某些情境聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境，理解并掌握新知識(shí)。

3.呈現(xiàn)內(nèi)容：教材內(nèi)外的知識(shí)

基于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找新舊知識(shí)間的“固著點(diǎn)”，幫助學(xué)生確立穩(wěn)定的知識(shí)聯(lián)系時(shí)，其“固著點(diǎn)”一方面來(lái)源于教材本身，另一方面來(lái)源于教材之外的知識(shí)。那么，對(duì)于教材內(nèi)的“固著點(diǎn)”，教師需要充分挖掘教程內(nèi)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)作為先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材有更全面的理解。對(duì)于教材外的“固著點(diǎn)”，其選擇范圍比較大，內(nèi)容也比較豐富，教師可以選擇最佳先行組織者材料，建立知識(shí)間的穩(wěn)固聯(lián)系，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

4.呈現(xiàn)形式：實(shí)物再現(xiàn)或多媒體

在教學(xué)過(guò)程中，先行組織者的呈現(xiàn)形式需結(jié)合不同學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，營(yíng)造有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。一般有呈現(xiàn)圖片、實(shí)物、模型等實(shí)物再現(xiàn)的方式，也有利用音響、投影儀等多媒體形式，也可是教師通過(guò)語(yǔ)言描述的方式。不同的呈現(xiàn)形式產(chǎn)生不同的效果，通過(guò)實(shí)物再現(xiàn)的方式可直觀具體事物，對(duì)事物認(rèn)識(shí)更為具體；通過(guò)多媒體的方式可設(shè)置不同情境再現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)邏輯；通過(guò)語(yǔ)言描述的方式可直接使學(xué)生明確知識(shí)的概念及特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解。

三、微課教學(xué)中先行組織者的應(yīng)用策略

微課的設(shè)計(jì)理念是讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能清晰地講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。它對(duì)時(shí)間的限制及知識(shí)內(nèi)容的完成有嚴(yán)格的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略是微課設(shè)計(jì)的核心要素，尤其是先行組織者策略，能夠幫助學(xué)生明晰知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生穩(wěn)固地掌握知識(shí)。在微課教學(xué)中采用先行組織者策略，可采取以下方法。

1.明確教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建認(rèn)知框架

微課具有“短”“小”“精”“悍”的特點(diǎn)[4]，注重將知識(shí)點(diǎn)集中提煉融入1～10 min的教學(xué)微視頻中，知識(shí)信息量較為豐富，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力要求較高，那么如何保證學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移同化，成為教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)。首先，根據(jù)微課教學(xué)主題，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，分析教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行有效組織，可以幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架。新知識(shí)的結(jié)構(gòu)與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不相匹配時(shí)，需要構(gòu)建認(rèn)知框架，利用先行組織者為學(xué)生提供新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提取舊知識(shí)，構(gòu)建有益于同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知行為或技能的有效改變，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)

不論是對(duì)新知識(shí)的重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)講解，還是復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)活動(dòng)開展的起點(diǎn)。微課教學(xué)立足于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而要順利實(shí)現(xiàn)這一宗旨，也需要以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，充分把握學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)系的平臺(tái)，組織先行組織者材料。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識(shí)吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過(guò)程，達(dá)到舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，從而掌握新知識(shí)[5]，即在微課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)情況的掌握是教師備課過(guò)程中必須考慮的因素，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析。

3.提供比較性組織者，明辨知識(shí)間的差異

奧蘇貝爾認(rèn)為，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固時(shí)，或者對(duì)新舊知識(shí)之間關(guān)系辨別不清時(shí)，需要提供新舊知識(shí)間異同的組織者，即比較性組織者，以建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，旨在讓學(xué)習(xí)者辨別新舊知識(shí)的差異，正確認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)的特征，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的掌握。微課教學(xué)旨在讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，而針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的掌握不扎實(shí)或是對(duì)新知識(shí)理解困難時(shí)，教師向?qū)W生提供比較性組織者，通過(guò)與提供的知識(shí)間的比較，明確新舊知識(shí)之間的差異，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固及新知識(shí)的掌握。這類組織者的提供需要教師精心準(zhǔn)備先行組織者材料并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別新舊知識(shí)進(jìn)而掌握新知識(shí)。

4.注重陳述性組織者的運(yùn)用，整合教學(xué)內(nèi)容

奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不是總能順利同化新知識(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念來(lái)同化新知識(shí)時(shí)，需要提供一個(gè)概括性與包容性水平高于學(xué)習(xí)者的新材料的組織者，即陳述性組織者。它源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中同化新知識(shí)的需要，且是高于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的上位概念，以便獲得一個(gè)同化新知識(shí)的認(rèn)知框架，這要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)層次。微課教學(xué)以某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)易造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，因此，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)為學(xué)生提供最適當(dāng)?shù)念悓?，進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理知識(shí)間的結(jié)構(gòu)層次，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的知識(shí)脈絡(luò)。

四、微課教學(xué)中先行組織者應(yīng)用的保障措施

微課是課程發(fā)展的新趨勢(shì)，需要適時(shí)改革教學(xué)方法，提高微課教學(xué)有效性。在微課教學(xué)中采用先行組織者策略需明確其在教學(xué)中的功用，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并提高教師微課教學(xué)開發(fā)及設(shè)計(jì)能力，積極推動(dòng)微課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)程。

1.明確先行組織者的教學(xué)功用

雖然先行組織者策略已成為一種成熟可行的教學(xué)策略，但由于與其他教學(xué)策略在某種程度上有相似之處，且部分教師缺乏一定的教學(xué)理論素養(yǎng)而造成教學(xué)應(yīng)用上的偏差，尤其是與新課導(dǎo)入的功用產(chǎn)生混亂。新課導(dǎo)入是教師采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而先行組織者策略是在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)結(jié)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移同化，其旨在幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。明確先行組織者策略與其他教學(xué)策略在功用上的區(qū)別，可以更好地發(fā)揮先行組織者策略在微課教學(xué)中的功用。在微課教學(xué)中采用先行組織者策略就是幫助學(xué)生形成穩(wěn)定、清晰、系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，也成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)。微課教學(xué)中，不論是提供陳述性組織者還是比較性組織者，都必須關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方式。另外，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)，增加微課教學(xué)內(nèi)容的開放性，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的形式。在微課教學(xué)中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，形成良好互動(dòng)的教學(xué)氛圍。教師根據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)微視頻放置在課前、課中及課后不同時(shí)段預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)困難，而通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)的同化，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題的探索，提取原有知識(shí)的信息進(jìn)行新知識(shí)的加工。在這一過(guò)程中，不僅解放了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，促使學(xué)生主動(dòng)同化新知識(shí)，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，也養(yǎng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，體現(xiàn)出微課教學(xué)不僅能養(yǎng)成學(xué)生的時(shí)間觀念、培養(yǎng)勤動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，還能促進(jìn)學(xué)生自主能力的增長(zhǎng)。[6]

3.豐富教學(xué)形式，多種方式呈現(xiàn)先行組織者

微課教學(xué)最大的特征是采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，能夠豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。一方面，根據(jù)教學(xué)需要，充分結(jié)合先行組織者策略采取多種教學(xué)方式交叉進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如教師充分利用微視頻等教學(xué)工具作為先行組織者，積極配合采用多種教學(xué)方式，深入開展教學(xué)活動(dòng)，選擇設(shè)置疑問(wèn)、收集資料、布置開放性習(xí)題等方式增加教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性；另一方面，注重先行組織者多種形式的呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性決定了采用先行組織者策略的多樣性，即先行組織者在呈現(xiàn)時(shí)間、方式、形式、內(nèi)容等方面都可以根據(jù)教學(xué)需要，進(jìn)行有效的選擇先行組織者材料并采用適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)類型。因此，在微課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)形式成為教師教學(xué)藝術(shù)的展示，促進(jìn)微課教學(xué)形式的多樣化。

4.提高教師微課開發(fā)及設(shè)計(jì)能力，發(fā)展教師信息化專業(yè)能力

微課的出現(xiàn)，對(duì)教師處理信息技術(shù)能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)不僅僅需要掌握搜索、處理、應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，也對(duì)教師的教學(xué)技能提出更高要求。首先，微課的制作要求教師具備基本的制作技能，如錄屏軟件的操作，若設(shè)計(jì)內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)完整的微課課件，還應(yīng)具備音頻、視頻的處理能力。其次，微課設(shè)計(jì)及教學(xué)技能方面，教師僅會(huì)制作而缺乏教學(xué)技能，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。微課建設(shè)需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高對(duì)微課教學(xué)的開發(fā)與設(shè)計(jì)能力。教師在充分利用先進(jìn)教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極把技術(shù)與能力相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)融合，促進(jìn)教師教學(xué)技能和專業(yè)信息技術(shù)能力的提高。同時(shí)，微課開發(fā)與設(shè)計(jì)也促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展，微課教學(xué)作為一種新的教與學(xué)的方式能夠促進(jìn)教師學(xué)科知識(shí)科學(xué)化、促進(jìn)和提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平及教學(xué)水平。[7]隨著微課教學(xué)的迅速發(fā)展，對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)能力及開發(fā)能力要求的不斷提高，教師應(yīng)積極適應(yīng)微課教學(xué)發(fā)展的需要，不斷探索適合微課教學(xué)的策略，提高微課開發(fā)及設(shè)計(jì)能力，并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

[1] 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):36-42.

[2] 張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10):28-31.

[3] 周龍影.教育心理學(xué)新論[M].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)出版社，2013:225.

[4] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014(4):33-35.

[5] 葉浩生.心理學(xué)理論精粹[M].福州：福建教育出版社，2000:367-368.

[6] 孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理，2014(8):94-96.

[7] 李會(huì)功.微課：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新途徑[J].理論前沿，2014(9):21.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.009

2015-04-07

趙瓏(1989-)，女，河南駐馬店人，碩士研究生；許鋒華(1977-)，女，湖北巴東人，博士，副教授。

G424.21

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1002-1477(2015)12-0035-04