趙俐杰

（沈陽解放軍95979部隊(duì)衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

趙俐杰

（沈陽解放軍95979部隊(duì)衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

學(xué)習(xí)興趣是傾向于認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種事物的心理特征。課堂上不斷設(shè)疑制造懸念，可問可答，也可引而不發(fā)，讓學(xué)生沉思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣 醫(yī)療護(hù)理技術(shù) 教學(xué)效果

學(xué)習(xí)興趣是傾向于認(rèn)識(shí)、研究和獲得某種事物的心理特征。興趣來源于認(rèn)識(shí)和需要。讓學(xué)生感到自己課課有收獲，有一種成功愉快的體驗(yàn)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大膽探索，不斷求新。在醫(yī)療護(hù)理技術(shù)這門學(xué)科中如能恰當(dāng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，課堂上不斷設(shè)疑制造懸念，可問可答，也可引而不發(fā)，讓學(xué)生沉思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。［1］

一、教學(xué)中需把握的原則

1.理論聯(lián)系實(shí)際，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)療護(hù)理技術(shù)是部隊(duì)基層衛(wèi)生員必須掌握的基本技能。醫(yī)療護(hù)理技術(shù)是一門技能課，需要學(xué)生能掌握多項(xiàng)臨床常用操作技能。要想將這門課程學(xué)好用好，學(xué)生應(yīng)具備良好的動(dòng)手能力。歷屆學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)總覺得醫(yī)療護(hù)理技術(shù)中各種操作科目“枯燥抽象，難記易忘”，因此學(xué)習(xí)興趣不濃。針對(duì)這一問題，教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在每講一種操作時(shí)都聯(lián)系臨床的實(shí)際談一下學(xué)習(xí)這種操作的意義。例如，講“生命體征監(jiān)測(cè)技術(shù)”這節(jié)課時(shí)，首先向?qū)W生講在臨床通過對(duì)生命體征的觀察，護(hù)士可以了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸以及護(hù)理對(duì)象心理狀況的變化，為預(yù)防、診斷、治療和護(hù)理提供依據(jù)。因此，我們部隊(duì)基層衛(wèi)生人員必須掌握生命體征監(jiān)測(cè)技術(shù)。生命體征監(jiān)測(cè)技術(shù)要點(diǎn)之一是測(cè)量部位及測(cè)量方法，尤其是血壓測(cè)量方法對(duì)初學(xué)者來講，準(zhǔn)確聽診收縮壓與舒張壓是重點(diǎn)、難點(diǎn)，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中如何能盡快掌握這項(xiàng)技能呢？如果學(xué)不好這部分知識(shí)，臨床工作就不能為治療、診斷、護(hù)理提供準(zhǔn)確的依據(jù)。經(jīng)過這樣聯(lián)系臨床設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望和動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的效果必定很好。［2］

2.巧妙設(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

課堂提問是教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的必不可少的手段，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一。采用什么方法提問才能有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考呢？首先，課堂提問不能隨心所欲，應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備。課堂中提出的問題課前要周密設(shè)計(jì)寫入教案。問什么？在哪個(gè)地方問？怎么問法？估計(jì)學(xué)生怎樣回答？對(duì)不同的答案如何處理？要一一考慮細(xì)致，要謀定而后動(dòng)，更不能口不擇言在課堂上想起什么問什么。其次，不要把留給學(xué)生的復(fù)習(xí)題一字不變地照搬到課堂上提問，而是略有改變的從不同角度來問。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)能舉一反三，加深理解，增強(qiáng)記憶。例如，講完“常用注射法”，課后留一道“皮內(nèi)注射、皮下注射、肌內(nèi)注射、靜脈注射時(shí)如何持針？”的復(fù)習(xí)題，在下次課提問時(shí)，把它改為“哪種注射法持針方式相同？”來問。這兩個(gè)問題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)內(nèi)容，可是要想真正地回答后者，必須經(jīng)過一番周密思考才行。

3.“巧設(shè)臺(tái)階”，激發(fā)學(xué)生開闊思路

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師把知識(shí)和技能傳輸給學(xué)生的關(guān)鍵程序。在課堂教學(xué)中，教師是起主導(dǎo)作用的。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐使人感到課堂更是一個(gè)整體教學(xué)，教師和學(xué)生是這個(gè)整體的兩個(gè)方面，忽視了任何一方都不能收到良好的教學(xué)效果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要把那些難度不大，經(jīng)教師提示和引導(dǎo)就可由學(xué)生自己分析解決的內(nèi)容，不放在課堂上直接講出來，而是為開闊他們的思路“巧設(shè)臺(tái)階”，提供條件。例如，講心肺復(fù)蘇評(píng)估患者大動(dòng)脈是否搏動(dòng)時(shí)，先把觸診部位講清楚，即“可觸摸頸動(dòng)脈”，但在病人身上如何找到這一部位，先不直接講出來。而是由學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)獨(dú)立思考給以回答。這樣，反應(yīng)快的學(xué)生就可當(dāng)堂解答，說明先觸及喉結(jié)，再滑向頸外側(cè)氣管與肌群之間的溝內(nèi)，即可觸摸頸動(dòng)脈有無搏動(dòng)。采用這種方法，避免了學(xué)生“吃現(xiàn)成飯”的思想，能啟發(fā)他們開闊思路，積極主動(dòng)地思考問題，使新學(xué)的知識(shí)比較連貫、扎實(shí)、鞏固。

4.共同討論，培養(yǎng)學(xué)生積極思維

為了培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)他們把已學(xué)的舊知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)連貫起來分析問題，要有選擇地把授課中的一部分內(nèi)容利用課堂討論的方法進(jìn)行講授。如講“藥物過敏試驗(yàn)”一節(jié)時(shí)，提出臨床都有哪些易致敏藥物和如何預(yù)防藥物過敏反應(yīng)？該問題聯(lián)系面廣，要想回答完整、準(zhǔn)確，不但要有正在講述的醫(yī)療護(hù)理技術(shù)知識(shí)，還要有開課初期講的常用藥物知識(shí)。此時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解，而后由各個(gè)組推選代表發(fā)言。教師把發(fā)言的觀點(diǎn)分正、誤兩大部分，在黑板上記錄下來，最后由教師歸納小結(jié)。正確的積極肯定，錯(cuò)誤的堅(jiān)決糾正，對(duì)有爭(zhēng)議的問題鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索，通過查找資料或?qū)嶒?yàn)等途徑，尋找正確答案。這種先讓學(xué)生討論后由教師系統(tǒng)小結(jié)的授課方法，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，鍛煉培養(yǎng)他們分析問題，解決問題的能力，課后學(xué)生反映這種方法很好。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

課堂設(shè)疑要選擇目標(biāo)，并不是所有學(xué)科、所有教學(xué)內(nèi)容都適用啟發(fā)式教學(xué)。一般說來，應(yīng)選擇需要分析、推理，并且學(xué)生已經(jīng)掌握所涉及基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)和難點(diǎn)要設(shè)疑，同時(shí)做到層層分析，一個(gè)疑問解決另一個(gè)問題又開始。這樣，學(xué)生的思維一直保持積極狀態(tài)，有助于重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)得深刻。

2.設(shè)置問題具有趣味性

啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師要善于提出具有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣的問題，這是啟發(fā)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為使學(xué)生在課堂上思維處于活躍狀態(tài)，可以不斷設(shè)疑制造懸念。懸念是思維的動(dòng)力，課堂上設(shè)有疑問和懸念，學(xué)生就會(huì)感到聽課是一種樂趣，一種享受，在欣喜中獲取大量的知識(shí)能量。只有這樣，才算是達(dá)到了教學(xué)的目的與效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探索性思維

探索是啟發(fā)式教學(xué)的核心。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題和發(fā)表見解。對(duì)于學(xué)生自己總結(jié)得出的結(jié)論，教師不要過早、過多的干涉，應(yīng)認(rèn)真保護(hù)和鼓勵(lì)。學(xué)生不斷地體察到自己的成績(jī)，看到自己的進(jìn)步，才能保持飽滿旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。

課堂教學(xué)方法多種多樣，只有張馳結(jié)合，才能獲得好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，不同的內(nèi)容可用不同的教學(xué)方法，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

［1］崔世偉.《淺析啟發(fā)式教學(xué)在生物課中的運(yùn)用》.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2014.S1.

［2］周春美，張連輝.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué).第三版.北京市朝陽區(qū)潘家園南里19號(hào).人民衛(wèi)生出版社.2014.1.

1971年出生，女，沈陽，講師，大學(xué)本科；研究領(lǐng)域：醫(yī)學(xué)教育方向