王晶晶

（甘肅省隴南市文縣石雞壩中學 甘肅 746400）

淺談提高初中語文課堂教學有效性的策略

王晶晶

（甘肅省隴南市文縣石雞壩中學 甘肅 746400）

課堂教學是教學活動的核心，如何提高教學的有效性始終是課程改革的最終目的。在中學階段，如何讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機，充滿活力，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中有所感悟，有所收獲，有所創(chuàng)新是每個語文教師義不容辭的責任。在初中語文教學的過程中，課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授，能力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才的培養(yǎng)的實際價值，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于我們的課堂發(fā)生根本性改變，使我們的課堂變活，變大，變新。

初中語文 課堂教學 有效性教學策略

所謂課堂教學有效性，就是在有限的課堂時間內(nèi)，采用合適的教學方式、教學手段和技術，讓學生能夠理解、認識、掌握及靈活使用老師在課堂上所傳授的知識，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。語文是一門兼具人文性與工具性的學科，其教學目標豐富學生文化素養(yǎng)，提高學生運用語言的能力。隨著時代的發(fā)展，課程教學的教學方式、教學內(nèi)容及教學思想也隨之有所調整。然而不論怎么變動，課堂教學始終是教學活動的核心所在，如何提高教學的有效性始終是課程改革的最終目的。［1］

一、目標明確，激發(fā)興趣

如果我們把教學看成是機會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學看成戰(zhàn)爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎。語文課堂教學最終的目的是使學生學習語文的積極性越來越高，而學生語文學習的積極性主要是建立在課堂教學的有效性的基礎上的。只有課堂教學具有有效性，學生才有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索，學生的學習積極性也才越高，從而導致課堂教學效率越高。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。［2］

教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生，吃透學生，了解學生實際。①備課時要摸清學生的知識基礎。教師在正式教學前的學期開始時進行學期備課，要對每個學生以前所學知識的掌握情況必須全面了解、綜合研究。對普遍存在的問題要在備課中設計重點指導方案，對個別問題應設計個別指導計劃。②備課時要摸清學生的能力基礎。每個學生在各方面都存在著較大的差異，特別是個人能力上差異更大。因此，教師在備課時，要充分考慮學生的個性差異，設計不同層次的情景、問題、練習等，使不同層次的學生都能學有所獲，要有效的實施分層次教學。③備課時要把握學生的心理狀態(tài)。教學能否取得好的效果，與教師在備課時對學生學習心理的把握情況及在此基礎上采取的相應教學方法是緊密相關的。因此，在備課時，要想方設法調動學生的積極性、主動性。④備課時要摸清學生的認知障礙。任何一個知識點，學生在學習時，總會遇到或大或小的障礙，而這些情況是都是學習中的正?，F(xiàn)象，老師的教學工作，就是要幫助學生跨越這些障礙。所以，教師在備課時，應當著力于學生理解上的難點在哪里等情況，作精心的預設準備學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發(fā)展要求。［3］

二、改變教學觀念，拓展語文教學內(nèi)容

語文具有工具性和人文性的特點，語文教育的目的是讓學生不但具備豐富的學科知識，還要具備較高的道德修養(yǎng)和豐富的內(nèi)心情感。因此，在教學實踐中，語文教師除了依靠教材讓學生了解字詞含義、文體格式、詩詞內(nèi)容等內(nèi)容外，還要積極的拓展教學內(nèi)容，豐富學生的知識視野，給學生更加直觀的情感體驗，從而樹立一種“大語文”的課堂教學觀念。

例如，可以在適當?shù)臅r候組織學生進行春游，讓學生觀察、感受春天的美麗，讓學生既獲得心靈上的愉悅，也能激發(fā)他們熱愛自然的積極情感。在講解朱自清先生的名篇佳作《春》時，筆者除了讓學生欣賞文章的結構美，體會清新自然的語言風格外，還積極組織學生到校外的原野上去感受春天，捕捉春天的信息。分組活動，野外觀察，交流心得，親身體驗等形式不但開闊了學生的知識視野，調動了學生參與熱情，而且還在潛移默化中培養(yǎng)了活寶 熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，這對于進一步體會《春》的抒情風格奠定了堅實的情感基礎。［4］

因此，教師可以應盡可以搜集相關的資料，幫助學生分析“云”與“天氣”的潛在關系，如邀請地理教師進行詳細講解云的形成過程，通過掛圖幫助學生進行分析。引導學生多關注天氣預報，從中獲取有價值的氣象信息更好的服務生產(chǎn)、生活等。

三、加強師生互動，提高反饋信息的效用

在語文這一門學科中，教學是有其特殊性的，師生之間充分討論、交流信息，有益于推進教學工作的順利開展，也有益于學生獲得最大程度的提高。教師作為信息的輸出者，學生是他們的反饋者，搜集反饋信息就是了解、測試學生掌握知識的情況，從而調整教學方法，不斷提高教學水平。而學生則通過接受教師的反饋信息來反觀自身的學習情況，從而查缺補漏，不斷鞏固所學知識。 再者，教師在獲取學生的反饋信息時，一定要反應迅速、及時和準確。教師還可以通過豐富課堂測驗形式，全面搜集學生的反饋信息，比如：在圍繞某個主題舉辦知識競賽或者開展課堂辯論等。就可以通過這些方法，教師可以清晰、深入地了解學生的學習情況，針對他們掌握的深淺確立下一步的教學重點和教學計劃的實施。而學生也應敏銳地捕捉到教師的反饋信息，結合教師的教學安排，繼續(xù)改進學習方法，調整思維模式，從而收獲更好的學習效果。不難看出，反饋信息的及時獲得離不開師生之間的互動，這種互動不但活躍了課堂氣氛、增強了課堂教學的有效性、也極大地提高了教學效果。［5］

結語

初中語文課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，而且崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而增強課堂教學的有效性。

［1］高毅.淺談一堂語文好課的評價標準［J］.中小學教育，2011，（6）.

［2］諶娜娜.談語文課堂提問的有效性［J］.教育實踐與研究（小學版），2011，（6）.

［3］李建偉.在初中語文教學中怎樣提高課堂的實效.都市家教（創(chuàng)新教育），2009（4）：95

［4］賴路方.新課標下的初中語文課堂教學效率優(yōu)化.文理導航（下），2010（9）

［5］李先勇.構建高效的初中語文課堂.吉林教育（中小學教育），2010（5）