周 萍

（安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽 241000）

初中英語詞匯教學(xué)方法的有效運用探究

周 萍

（安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院 安徽 241000）

本文致力于從學(xué)生的心理入手以及結(jié)合一定的教育心理學(xué)知識探究初中英語詞匯教學(xué)的方法。針對初中階段學(xué)生心理發(fā)展的特殊性，分析了初中生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的問題。同時反思自己在英語教學(xué)中的體會并努力探求適合初中生的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生用積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)英語詞匯和運用方法，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。

詞匯教學(xué) 學(xué)生心理 教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位舉足輕重。如何搞好英語詞匯教學(xué)一直是英語教師的追求，所以出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方法。但是要想讓好的方法被學(xué)生接受還得從各方面分析，幫助學(xué)生有效地搞好英語單詞學(xué)習(xí)。因此在單詞教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的心理，遵循心理規(guī)律。［1］

一、初中生如何看待英語詞匯學(xué)習(xí)

初中生在初中階段需要達到《課標(biāo)》五級目標(biāo)要求：①了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；② 理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；③ 運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；④學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配。因此，學(xué)生們要努力記單詞來達到這些要求。在我所帶的班級我做了一個調(diào)查中，有五分之四的同學(xué)都認為背單詞占了他們大部分的英語學(xué)習(xí)時間，而且他們對記單詞這件事很頭疼。平時教學(xué)中，老師也會指導(dǎo)記憶單詞的方法如聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法、分類記憶法、理解記憶法、閱讀記憶法。同學(xué)們都知道要用正確的方法去識記單詞，加強對他們的記憶，可是他們都說很快忘記，不知該怎樣記憶單詞了。他們漸漸地失去了信心，不再那么主動去記憶了，甚至都懶得去讀單詞，讀課文了。于是越來越多的同學(xué)都在感嘆要是學(xué)英語不用背單詞該多好了。

二、從心理學(xué)入手尋找歸因

1.學(xué)生初次記憶時的個性心理特點不同。

教師下達了記憶任務(wù)后，有相當(dāng)多的同學(xué)有抗拒的心理并伴有自我懷疑。他們認為沒有必要記憶單詞表中的單詞或是認為記住了又會忘記，認為是在浪費時間。因此并沒有產(chǎn)生記憶英語單詞的動機或是動機不當(dāng)，主要是為了避免老師的批評采取應(yīng)付任務(wù)的心態(tài)，僅僅是為了背單詞而背單詞。在這種情況下，他們對記憶單詞產(chǎn)生的有意注意不足以讓他們輕松記住單詞，也不可能對單詞用法產(chǎn)生研究。因為他們從事記憶單詞的目的性不是很高，學(xué)習(xí)動機也不夠強烈。比如我們班有一位學(xué)生在記憶單詞forget時，很自信地說這個單詞真好記，他不會忘記的?？墒怯龅揭痪浜衒orget的句子He forgets bring the book here時，他只知forget的意思，而不真正了解這句話的意思。由此可見，要想記住一個單詞，得擴大注意的廣度，延伸到它的用法上，千萬不可再那么機械地記憶單詞。［2］

2.學(xué)生記憶失敗的受挫心理。

這里的記憶失敗主要是指需要使用時忘記單詞。一個單詞在學(xué)生腦海里存在著，但是一旦讓學(xué)生用時，他們卻提取不出任何關(guān)于這個單詞的信息。這時就有學(xué)生感到無奈了，覺得很無助。之前的確下了一番功夫去記單詞，為何現(xiàn)在又寫不出來？想不起來？從而產(chǎn)生了不良的情緒，意志就不堅定了，開始動搖了。

3.重新記憶的信心不足。

有學(xué)生跟我說，他的確很努力地記單詞，可是就是記不住，他很灰心，對背單詞產(chǎn)生恐懼了。此時這種不良的情緒會讓他的心理受到暗示，使他不愿克服困難去重新記憶單詞。在日常教學(xué)中我組織學(xué)生進行聽寫，重新聽寫，一些同學(xué)因為屢次失敗而灰心，非常需要老師給他們鼓勵，讓他們自信。

三、關(guān)注心理，提高記憶效率

1.給學(xué)生積極的情感體驗，提高記憶的動機。

了解學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極主動地去記憶單詞。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)戶外活動的單詞時，我讓學(xué)生去表演他們喜愛的戶外活動比如horse riding，climbing，jogging，riding a bike。學(xué)生運用自己的想象力和模仿能力積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時體會了學(xué)習(xí)樂趣，在不住不覺中就記住了單詞。

2.正確歸因自己的記憶失敗。

英語單詞在英語學(xué)習(xí)中始終貫穿著聽說讀寫。在這幾個過程中，學(xué)生都要靈活運用到自己所掌握的單詞。一旦沒有準確運用單詞就會有些沮喪，打消了自己再去記憶單詞的積極性。然而記憶提取失敗的原因有很多，一方面可能是因為學(xué)生個體的心理狀態(tài)不佳，有些學(xué)生就容易緊張，一緊張就忘了。另一方面可能是學(xué)生自身還不是很努力，還需再深入學(xué)習(xí)，不斷回憶。所以應(yīng)當(dāng)全面分析失敗的原因并加以改進而不是抱怨致使討厭記憶單詞。教師要給學(xué)生積極的心理暗示，相信他們會搞好單詞學(xué)習(xí)，從而有助于自己的單詞教學(xué)。

3.不斷重復(fù)記憶，掌握記憶策略。

英語單詞教學(xué)要遵循一定的記憶規(guī)律。教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，我每天早讀都會和學(xué)生一起讀以前學(xué)過的單詞，幫助學(xué)生試圖回憶單詞。當(dāng)然，學(xué)生不能總是依賴老師。因此我讓他們培養(yǎng)自我檢查的習(xí)慣。根據(jù)遺忘進程先快后慢的特點，我讓他們在24小時內(nèi)及時復(fù)習(xí)。每個星期來一次單詞競賽，效果還是明顯的。通過反復(fù)記憶，不斷回憶，以前經(jīng)常寫錯的單詞有所好轉(zhuǎn)。與此同時我也努力讓學(xué)生掌握一定記憶策略，如讓學(xué)生學(xué)會歸類整理去記憶單詞，學(xué)會把單詞進行分門類如：動物，植物等，進行分類記憶。

4.教師的形成性評價和激勵措施。

單詞記憶不是光靠聽寫單詞就能檢測出學(xué)生是否準確地記住了單詞，還要學(xué)生讀準單詞，用對單詞。因此在教學(xué)中教師要針對個體差異，制定評價方法，盡可能進行有效評價。我在教學(xué)中把學(xué)生分為三的層次，第一個層次會讀，第二個層次會讀會寫，第三個層次會讀會寫會用。這樣學(xué)困生就不會學(xué)得很吃力，而是能讓他們慢慢趕上其他同學(xué)。每進步一個層次。我都會給他們一定的獎勵。同時層次高的同學(xué)會一對一幫扶低層次的同學(xué)，交流記憶英語單詞的方法。在互助合作的氛圍中，學(xué)生的潛能夠得到最大限度發(fā)揮。［3］

總之，英語單詞教學(xué)是創(chuàng)造性的教學(xué)，我們要以學(xué)生為主體。平時所教授的記憶單詞方法要科學(xué)化合理化，并且引導(dǎo)學(xué)生去有效運用方法。把握學(xué)生的心理，讓學(xué)生體會到英語單詞學(xué)習(xí)的快樂和輕松。

［1］《心理學(xué)》姚本先主編，高等教育出版社

［2］《教育心理學(xué)》瞿葆奎，鄭金洲主編，福建教育出版社

［3］中華人民共和國教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》，北京師范大學(xué)出版社，2011。