倪佳保

（西北師范大學(xué)傳媒學(xué)院 西北 730070）

“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課模式在遠程傳媒教育教學(xué)中應(yīng)用的分析

倪佳保

（西北師范大學(xué)傳媒學(xué)院 西北 730070）

新興教學(xué)資源方式“微課”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)開始應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。那么能否以及如何通過該教學(xué)資源方式和教學(xué)模式提升我國遠程傳媒教育教學(xué)效果已成為國內(nèi)傳媒教育界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點。本文通過對“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”概念和特點的研究，以及對我國高校遠程傳媒教育教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、現(xiàn)行遠程傳媒教育教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的分析，試探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國遠程傳媒教育教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 遠程傳媒教育教學(xué)

前言

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等） 而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源 。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)A.MeGrew 教授所提出的 60 秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講 。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生經(jīng)常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint 演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專題學(xué)習(xí)微課的構(gòu)建思路

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”課程特點及實施現(xiàn)狀

21世紀信息時代，傳媒教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展中必備的知識和技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，將傳媒教育技術(shù)的基本理論與信息技術(shù)深度融合，用于提升教師信息化教學(xué)能力的一門課程。旨在提高廣大師生在信息時代傳媒教育技術(shù)學(xué)的理論知識、技術(shù)技能，幫助師生適應(yīng)傳媒教育信息化發(fā)展的趨勢，為提高信息化教學(xué)效果，實施素質(zhì)傳媒教育奠定堅實基礎(chǔ)。對于高校教師傳媒教育類學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”公共課已成為培養(yǎng)傳媒教育技術(shù)能力的核心課程。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，本課程常存在著教材內(nèi)容滯后、實驗環(huán)境受限及學(xué)習(xí)資源匱乏等問題，嚴重影響了教學(xué)效果。

2.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專題學(xué)習(xí)微課的思路

研究表明，將學(xué)科專業(yè)理論知識分解成不同粒度的知識點，使用圖或樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來是比較適宜的知識組織和表現(xiàn)形式［3］。知識樹是知識點及其關(guān)系的集合，具有對稱性、良好圖形、連續(xù)性等特點，直觀展現(xiàn)了某一學(xué)科領(lǐng)域知識的所有相關(guān)知識點間復(fù)雜的層次關(guān)系［4］。因此本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，提出建立專題學(xué)習(xí)“微課樹”，即專題內(nèi)的各知識點之間形成相互連接，從而實現(xiàn)微課的連貫性、層次性建設(shè)，相信對于提升“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的教學(xué)效果會有一定的幫助。

3.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專題學(xué)習(xí)微課的研究范疇

第一、相關(guān)理論研究

首先，要根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”公共課各知識塊之間的關(guān)聯(lián)，劃分專題，并根據(jù)每一個專題的特點，分解其組成知識點的層次，并借助思維導(dǎo)圖等軟件，繪制出專題學(xué)習(xí)“微課樹”。

第二、專題學(xué)習(xí)微課設(shè)計方法研究

在設(shè)計環(huán)節(jié)，圍繞各專題探討其組成知識點之間的呈現(xiàn)次序，需要對專題和各組成知識點之間的目標制定、內(nèi)容表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和界面風(fēng)格、框架結(jié)構(gòu)、交互導(dǎo)航等方面的設(shè)計原則與流程方面進行深入研究。

第三、 專題學(xué)習(xí)微課開發(fā)技術(shù)研究。

在開發(fā)環(huán)節(jié)，主要利用圖文掃描、識別與處理技術(shù)，音視頻腳本設(shè)計、錄制和剪輯制作技術(shù)和游戲、動畫制作技術(shù)等，針對傳媒教育信息資源，進行圖、文、聲、像等生動、直觀的數(shù)字化處理，開發(fā)融傳媒教育性、科學(xué)性、趣味性為一體的專題學(xué)習(xí)微課資源，進而歸納專題學(xué)習(xí)微課的開發(fā)方法。

第四、 專題學(xué)習(xí)微課研發(fā)規(guī)律及策略研究。

最后，要對專題學(xué)習(xí)微課研發(fā)案例深入分析，總結(jié)和歸納專題學(xué)習(xí)微課設(shè)計與開發(fā)過程中的常見問題并進行歸因分析，從而提煉專題學(xué)習(xí)微課的設(shè)計和開發(fā)規(guī)律及策略。

結(jié)語

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地彌補現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。我國傳媒教育信息技術(shù)化的推進和遠程傳媒教育教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。同時通過問卷調(diào)查得出的結(jié)果也表明，我國高校遠程傳媒教育教師的情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點能夠很好地契合實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人力資源要求。因此，在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程傳媒教育雜志，2013，04：36-42.

［2］鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)［J］.現(xiàn)代遠程傳媒教育研究，2014，02：48-54.

［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠程傳媒教育雜志，2014，06：24-32.

［4］趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應(yīng)用價值的認知［J］.現(xiàn)代遠程傳媒教育研究，2015，04：53-59.