李 勇

（撫松縣萬良鎮(zhèn)中學(xué) 吉林白山 134500）

關(guān)于初中班級(jí)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

李 勇

（撫松縣萬良鎮(zhèn)中學(xué) 吉林白山 134500）

在初中階段，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生們來說是一門極為重要的課程，初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題很多。如何在課堂上因材施教，促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步，成為了初中數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的核心問題，分層教學(xué)的模式為每位學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么如何將分層教學(xué)的模式運(yùn)用到日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成績的提高，下面就針對(duì)此問題進(jìn)行了教學(xué)的實(shí)踐和思考。

初中數(shù)學(xué) 分層教育 實(shí)踐思考

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來越高。數(shù)學(xué)是一門抽象型和思維型很高的基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生們分析解決問題的能力，有的學(xué)生因?yàn)槲窇謹(jǐn)?shù)學(xué)難為理由，慢慢忽視了這門重要的學(xué)科，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也就失去了數(shù)學(xué)該有的價(jià)值。為了提高學(xué)生的成績和日后發(fā)展的需要，分層教學(xué)的模式就顯得尤為重要了。

一、分層教育實(shí)施的準(zhǔn)備

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，農(nóng)村教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，班級(jí)成績兩極分化較為嚴(yán)重。此次考試測(cè)驗(yàn)中，數(shù)學(xué)考試中36人其中17個(gè)人不及格，英語考試則是11個(gè)人不及格。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際情況，決定將教學(xué)任務(wù)分成各個(gè)環(huán)節(jié)［1］。以三班和四班為例，實(shí)行了分層教學(xué)的實(shí)例。將三班和四班數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的同學(xué)放在一個(gè)班級(jí)，稱為A班；基礎(chǔ)好的同學(xué)放在一起，稱為B班。兩個(gè)班級(jí)的班主任一起協(xié)助管理，各自管理自班的學(xué)生。

1.在新學(xué)期剛剛開始的時(shí)候，每個(gè)班的教師要制定一個(gè)學(xué)生檔案，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行一次完整的測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)的方式方法是多種多樣的，教師可以針對(duì)本學(xué)期的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)出一個(gè)課題，讓學(xué)生參與其中。教師再根據(jù)檢測(cè)完的結(jié)果對(duì)學(xué)生制定一個(gè)檔案，這是學(xué)生分層的重要憑證。

2.以綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)生劃分到A、B班級(jí)［2］，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的主要問題教師進(jìn)行合理的備案，制定出切實(shí)可行的教育目標(biāo)。比如《圖形的變化》中，讓A班級(jí)的學(xué)生掌握?qǐng)D形間的變換關(guān)系，B班級(jí)學(xué)生掌握?qǐng)D形變換關(guān)系的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。定期對(duì)A、B班的學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)掌握每位學(xué)生的成績情況。

3.建立起一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方式，給不同層次的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在給學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)都是看學(xué)生的考試成績，學(xué)生的進(jìn)步和綜合方面的成長都被忽視了。成績只是衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生綜合情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。往往基礎(chǔ)差的學(xué)生需要給予他們更大的認(rèn)可，并不停地鼓舞學(xué)生要繼續(xù)努力，為其樹立更大的信心更好的學(xué)習(xí)下去。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來說，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，分層教學(xué)的方法也在課堂上有效的運(yùn)用。針對(duì)A、B班級(jí)學(xué)生的特殊情況，要在課堂上提出適應(yīng)每個(gè)階段學(xué)生能接受的課題。問題一：歸納正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖像關(guān)系的一般規(guī)律。問題二：某家超市在同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)用每件80元的價(jià)格賣出了兩件商品，第一件盈利了25%，第二件虧損了20%，那種總體來說，超市最終賣出的兩件商品是盈利還是虧損了？題中出現(xiàn)了兩個(gè)未知數(shù)，未知項(xiàng)都是一次方，這是二元一次方程。問題三：甲倉庫里有肥料300噸，乙倉庫有肥料400噸，現(xiàn)在把這些肥料都運(yùn)往A、B兩地，從甲倉庫出發(fā)的話運(yùn)費(fèi)分別為25元和30元；乙倉庫為20元和28元。現(xiàn)在A和B各需要肥料260噸和280噸，如何調(diào)運(yùn)運(yùn)費(fèi)用是最少的？這是一次函數(shù)圖像和與性質(zhì)的問題。A班同學(xué)要回答出每個(gè)問題，而B班同學(xué)只需選擇回答即可。

通過上述的解題過程可以看出，根據(jù)題目的難易程度布置給學(xué)生，更有效地突出了教學(xué)的合理性，每位學(xué)生都能從中找尋到自我認(rèn)同感。教師再根據(jù)學(xué)生答題的經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行講解，更有目標(biāo)性的解決問題。

三、分層教學(xué)的思考和建議

在分層教學(xué)模式中，有助于教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際問題更有針對(duì)性地開展自身教學(xué)活動(dòng)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力［3］，還有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響也是存在的，分層教育是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的成績而去劃分的，但是對(duì)很多學(xué)生和家長心理是有影響的，總會(huì)覺得是按人格進(jìn)行劃分的，導(dǎo)致家長對(duì)這類教學(xué)方式的不支持和學(xué)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)活動(dòng)很難繼續(xù)開展。

教育和教學(xué)都是與時(shí)俱進(jìn)的，分層教學(xué)的方法也要注重這一方面的改革。將分層教育的方法融入心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解接受教師們的用意。對(duì)學(xué)生定期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)每個(gè)學(xué)生有個(gè)檔案記錄，制定出解決的方法，讓進(jìn)步快的學(xué)生進(jìn)入A班級(jí)，同學(xué)之間相互競(jìng)爭，更促進(jìn)學(xué)生間成績的提升。

四、課題要提起學(xué)生的興趣

教材中很多例題不生動(dòng)也沒有實(shí)際的意義，是為了說明某個(gè)知識(shí)而去設(shè)立的。因此，教師在教學(xué)中添加一些生活有關(guān)的例題，會(huì)提起學(xué)生更大的興趣。這就考驗(yàn)教師在備課中該怎么樣做足準(zhǔn)備［4］。所舉出來的生活案例學(xué)生興趣很高，課堂氣氛很活躍，解出問題后能得到最大的成就感。學(xué)生們的興趣點(diǎn)提上去了，教學(xué)的時(shí)效性自然會(huì)不斷地拓展。

五、情感心理疏導(dǎo)，開發(fā)自主思維

初中生思維活動(dòng)的開展需要學(xué)習(xí)情感作為思想保障，初中生的心理發(fā)展還處于未成熟的波動(dòng)時(shí)期，加上農(nóng)村教學(xué)的弊端，較容易收到外界的影響。在做題活動(dòng)中，消極情緒開始抵觸的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)畏懼、厭惡和不愿思考的現(xiàn)象。所以，教師在授課的活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)時(shí)刻掌握和把控學(xué)生的情感，善于發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生的角度上理解情感，疏導(dǎo)思緒。創(chuàng)立一個(gè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生走入其中，更好地去理解新知識(shí)，激發(fā)思維的能動(dòng)性，符合學(xué)生的思緒，不讓其有抵觸的心理。

結(jié)語

經(jīng)過分層教育的改革，兩個(gè)班級(jí)的中考成績和合格率均高于未改革的班級(jí)，證明了分層教育的切實(shí)可行性。在一個(gè)完整的教育體系中，基礎(chǔ)教育起著關(guān)鍵性的作用。初中數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中把控好分層教育的實(shí)施方法，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題有針對(duì)性的進(jìn)行改正［5］，提高學(xué)生成績的同時(shí)，也讓學(xué)生和家長對(duì)這一教學(xué)改革的積極支持。

［1］葉世玉.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（7）∶256-257.

［2］胡金亞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.考試周刊，2013（43）∶73-74.

［3］葉衛(wèi)波.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.新課程·中學(xué)，2016（5）∶359，361.

［4］周艷華.初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.關(guān)愛明天，2015（12）∶238-239.

［5］謝榮彬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.城市建設(shè)理論研究（電子版），2015（6）∶2-2.