李春杰 馬曉亮

（吉林省扶余市五家站鎮(zhèn)中學(xué) 吉林扶余 131200）

試分析農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)與對(duì)策

李春杰 馬曉亮

（吉林省扶余市五家站鎮(zhèn)中學(xué) 吉林扶余 131200）

初中學(xué)校的班級(jí)管理影響著學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)校的教育氛圍也有重要的影響。班主任作為一個(gè)班級(jí)的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)的管理中肩負(fù)重任。在提升自身教學(xué)成果的同時(shí)，還要緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，關(guān)注學(xué)生成績(jī)品行等方面的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生理想目標(biāo)，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本文根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特殊情況對(duì)于班主任管理工作難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策予以參考。

班主任 初中班級(jí) 管理對(duì)策

隨著教育和課程的不斷改革深化，班級(jí)的管理工作日益受到學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段，這也給教育工作者提出了更明確的要求，班主任合理的管理工作顯得尤為重要。隨著城市化的發(fā)展進(jìn)程加快，農(nóng)村大多數(shù)人員都選擇了外出務(wù)工，所以導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童增多。農(nóng)村兒童教學(xué)成為教育問題中的難點(diǎn)，如何根據(jù)特殊的情況解決這一問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村教學(xué)中的難點(diǎn)問題

1.農(nóng)村留守兒童問題

隨著城市化的進(jìn)程不斷加快［1］，農(nóng)村大多人員都選擇進(jìn)入城市務(wù)工，農(nóng)村的孩子都成了“留守兒童”。在生活和學(xué)習(xí)都缺少關(guān)心關(guān)注，這是農(nóng)村留守兒童的最普遍的情況。相對(duì)城市來說，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，家長(zhǎng)們不得不選擇外出務(wù)工以維持生計(jì)，孩子們大多都交于年長(zhǎng)者代為撫養(yǎng)。長(zhǎng)期不利的生活環(huán)境，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的心理都發(fā)生了變化，思想品行也異于正常學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也較差，自身安全也是個(gè)問題，因此農(nóng)村初中班主任各方面的管理工作顯得尤為重要。

2.要合理對(duì)待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中，有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，自然就會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，我們稱為“學(xué)困生”，他們也就成了班主任工作重點(diǎn)要解決的對(duì)象［2］。“學(xué)困生”形成的原因是多方面的，初中階段的學(xué)生大多心里還不夠成熟，對(duì)于問題的認(rèn)知尚淺，自控力也比較差，好動(dòng)貪玩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好。此外，跟學(xué)生的成長(zhǎng)生活環(huán)境也是密切相關(guān)的，大多學(xué)生都是來自農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)的文化水平普遍都不高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各方面不能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，放任學(xué)生自由成長(zhǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)自覺性不高，逐漸形成消極的放棄心理，致使成績(jī)無法提升。所以，如何在課程改革的大背景下，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生特定的問題進(jìn)行整改引導(dǎo)，值得每個(gè)初中班主任去思考研究。

3.初中階段青春期的心理因素

初中階段的學(xué)生心理水平處在幼稚向成熟過渡的時(shí)期，他們心里存在著幼稚和成熟矛盾對(duì)立的狀態(tài)。成熟體現(xiàn)在對(duì)于事情有了自己的想法和決定［3］，能夠發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn)，比如在家庭事情當(dāng)中更想主動(dòng)承擔(dān)一份事務(wù)。幼稚體現(xiàn)在心智不成熟，心里比較偏激，外界對(duì)于其心理環(huán)境成長(zhǎng)影響也很大。初中生大多都很叛逆，不能很好服從班主任和教師們的各項(xiàng)要求，這也為班主任的管理工作帶來很大的困難。喜歡挑戰(zhàn)任何人的權(quán)威，追求自己內(nèi)心的理想和自由，做事不考慮后果，容易沖動(dòng)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生此類的問題更嚴(yán)重，因?yàn)殚L(zhǎng)期缺乏良好的生活環(huán)境，對(duì)于很多事情辨分不了是非曲直，變得更難管教理論，這給學(xué)校的教育和班主任的管理增加了很大的難度。

二、農(nóng)村班級(jí)管理的對(duì)策

班主任作為班級(jí)主要的管理者，要深入了解每位學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的日常生活也要時(shí)刻關(guān)注，為班級(jí)學(xué)生制定一個(gè)合理可行的管理方法，讓學(xué)生在關(guān)愛中成長(zhǎng)，不斷提高自身的學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)身心健康更好地發(fā)展。

1.對(duì)“留守兒童問題”的思考

農(nóng)村“留守兒童”一直都是社會(huì)關(guān)心的重點(diǎn)問題，也是教育工作者關(guān)注的重要問題。其涉及一代農(nóng)村少年的成長(zhǎng)，是民族、社會(huì)、家庭發(fā)展的重點(diǎn)，影響著農(nóng)村教育的后續(xù)發(fā)展，所以要作為教育中的重點(diǎn)問題來對(duì)待。首先，對(duì)于外出務(wù)工的留守兒童家庭要落實(shí)監(jiān)護(hù)。父母要時(shí)刻與孩子保持聯(lián)系，給孩子更多的關(guān)心，讓其感受到來自親情的溫暖。父母與教師要保持聯(lián)系，針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況，制定出教育管理的方式方法，讓孩子能有一個(gè)良好的心理和社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境。其次，學(xué)校也要完善教育設(shè)施，為“留守兒童”設(shè)置一個(gè)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校開展寄宿生的模式，為學(xué)生提供一個(gè)家的環(huán)境，解決家庭教育中會(huì)出現(xiàn)的問題。教師要對(duì)于學(xué)生定期開展心理教育，保持和每位學(xué)生定期有個(gè)交流，了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，再與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，讓其知道孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)更好的了解。

2.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的對(duì)策

在教育過程中，對(duì)于后進(jìn)生要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生每個(gè)細(xì)小的進(jìn)步點(diǎn)，對(duì)其給予充分的肯定，讓他們從內(nèi)心深處感受到成功帶來的喜悅。上課期間，嚴(yán)格把控教學(xué)實(shí)況，保證每位學(xué)生聽課效率。對(duì)于課后習(xí)題的布置，要尋找學(xué)生感興趣的題目，讓其找尋自信。在班級(jí)里開展各類知識(shí)小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間的交流，讓學(xué)生從中找到樂趣。后進(jìn)生的心理比正常學(xué)生要敏感許多，所以班主任要給予其更多的愛護(hù)和關(guān)心。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)大健康的心理素質(zhì)［4］。

三、有計(jì)劃性的解決青春期學(xué)生問題

教師如何把控好教育學(xué)生的深度，需要對(duì)每位學(xué)生能有個(gè)合理的溝通，充分了解學(xué)生，從而更有計(jì)劃針對(duì)性的達(dá)到理想的教育效果。對(duì)學(xué)生各方面的了解程度，是做好教育的基礎(chǔ)部分。只有在對(duì)學(xué)生更深的了解下，摸清學(xué)生性格、興趣愛好、心理活動(dòng)，才能因材施教［5］，更好實(shí)現(xiàn)教育。班主任要放下身份，從學(xué)生的角度換位思考，真正地住進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，跟學(xué)生進(jìn)行直接的溝通。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村班主任的管理工作任務(wù)艱巨、意義重大，在對(duì)學(xué)生的教育中要突出重點(diǎn)問題，結(jié)合實(shí)際制定出合理科學(xué)的方法去面對(duì)。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)讓學(xué)生也能有個(gè)積極向上的心理環(huán)境，為其將來人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］茍滿川，王秀山.淺談農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)與對(duì)策［J］.新西部：下旬·理論，2012（8）∶193-193，198.

［2］吳國剛.農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)與對(duì)策分析［J］.課程教育研究，2015（2）∶188-188，189.

［3］董加林.農(nóng)村初中班主任管理工作的難點(diǎn)與對(duì)策［J］.新課程·中學(xué)，2015（9）∶180-180.

［4］王少卿.淺談農(nóng)村初中班主任工作難點(diǎn)和對(duì)策［J］.教育界，2015（5）∶175-175.

［5］覃華蘭.淺談如何強(qiáng)化農(nóng)村初中班主任管理工作［J］.課程教育研究，2015（6）∶208-209.