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        語文課堂中學(xué)生思維訓(xùn)練探析

        2015-03-01 07:09:43呂芳露
        小學(xué)教學(xué)參考 2015年21期
        關(guān)鍵詞:深刻性珍珠鳥大灰狼

        思維能力的訓(xùn)練應(yīng)以語文能力的培養(yǎng)和提高為出發(fā)點(diǎn)與歸宿,寓于語言訓(xùn)練之中,而語言訓(xùn)練靠思維來實(shí)現(xiàn),沒有思維就沒有語言。因此,對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。尤其是小學(xué)生,他們的各項(xiàng)技能發(fā)展不完全,需要教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、拓展。所以,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)注重采取一定的策略,對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,使學(xué)生形成良好的思維能力。

        一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思維的積極性

        在語文課堂中,要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)榕d趣是一個人的心理內(nèi)驅(qū)力,當(dāng)一個人的心理內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)大,其大腦皮層就越興奮,所具有的潛力也就越容易被挖掘出來,收到事半功倍的效果。因此,教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn),采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并加以點(diǎn)撥和啟發(fā)、引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

        例如,教學(xué)“三袋麥子”時,在學(xué)習(xí)課文后,教師可提出“小豬、小牛、小猴,你喜歡誰呢”“小牛的做法有沒有可取之處呢”等問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論,從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使學(xué)生帶著較強(qiáng)的探究心理進(jìn)行思維活動,取得了較為滿意的教學(xué)效果。

        二、聆聽學(xué)生回答,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

        思維是一種心理現(xiàn)象,可分為動作思維、形象思維及抽象思維。思維能力提高的同時,影響著智力的發(fā)展。思維有正確及錯誤之分,思維的正確性是發(fā)揮思維創(chuàng)造性的前提。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向行進(jìn),并加以指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性。

        例如,教學(xué)“狼和小羊”時,在學(xué)習(xí)課文后,教師讓學(xué)生談一談對小羊的認(rèn)識。有的學(xué)生說“小羊很聰明,大灰狼每次找的借口都被它反駁了回去”;有的學(xué)生說“小羊很傻,沒有看到大灰狼的目的就是要吃掉它,所以大灰狼才沒有跟它講道理的誠心”。對于學(xué)生的看法,教師可先不進(jìn)行評價(jià),而是提問:“在這種情況下,除了講道理,小羊有沒有其他的辦法呢?”問題提出后,學(xué)生紛紛進(jìn)行討論,有的提出應(yīng)當(dāng)拿起棍子和大灰狼搏斗,也有的說小羊根本打不過大灰狼。學(xué)生通過討論交流,最終明白小羊?qū)Υ蠡依侵v道理是沒有用的,但直接跟大灰狼打是肯定打不過的,小羊只有運(yùn)用智慧才能戰(zhàn)勝大灰狼。在教學(xué)過程中,教師不要急于對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià),而是通過聆聽,引導(dǎo)他們逐步思考,最終使學(xué)生意識到自己的錯誤并糾正錯誤,進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的正確性。

        三、點(diǎn)撥揣摩句子,培養(yǎng)思維的深刻性

        我國宋代著名學(xué)者張載曾說過:“于無疑處有疑,方是進(jìn)矣?!庇纱丝梢姡季S的深刻性是思維發(fā)展的重要特征。通過培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,讓學(xué)生在今后面對問題時能夠深入思考、分析,從而解決問題。因此,在語文課堂中,教師應(yīng)重視學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。如可通過文章中的關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生思考,當(dāng)學(xué)生的思考越深入,所理解的文章內(nèi)涵也就越深刻,最終真正掌握文章的中心內(nèi)容。

        例如,教學(xué)“珍珠鳥”時,對于“更小喲,雛兒!正是這個小家伙”這句話,教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生理解,如“‘小家伙’是對人的稱呼,為什么作者要用它稱呼小珍珠鳥呢”“這樣的稱呼表現(xiàn)出作者什么樣的情感呢”等。學(xué)生通過對比分析,明白作者稱小珍珠鳥為“小家伙”是因?yàn)樗麑π≌渲轼B的喜愛,由此懂得小珍珠鳥對于作者來說并不僅僅是一只鳥,還是他的小朋友,又正因?yàn)樽髡甙研≌渲轼B當(dāng)做朋友,生性怕人的小珍珠鳥才會信賴他,才會對他十分親熱。這樣教學(xué),使學(xué)生更好地理解文章中“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

        四、進(jìn)行拓展練習(xí),培養(yǎng)思維的發(fā)散性

        語文教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性,發(fā)散思維能力越強(qiáng)的學(xué)生,學(xué)習(xí)效果也就越好。同時,發(fā)散思維也體現(xiàn)思維的廣度,思維越廣也就意味著學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中的感觸越多,其基礎(chǔ)知識也就越扎實(shí),生活經(jīng)驗(yàn)也就越豐富。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)開放性問題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí),最終達(dá)到培養(yǎng)思維發(fā)散性的目的。

        例如,教學(xué)“狐貍和烏鴉”一課后,教師提出問題:“一天,烏鴉又找到了一塊肉,當(dāng)它飛到樹上時,狐貍又來了,這次它會怎樣騙走烏鴉嘴里的肉呢?它會不會成功呢?”然后讓學(xué)生寫成短文,并在班級中進(jìn)行互評。通過續(xù)寫故事,既放飛學(xué)生想象的翅膀,加深了他們對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性,拓寬了思維的廣度。

        總之,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,這就要求教師在語文教學(xué)中慢慢培養(yǎng),并加強(qiáng)與其他學(xué)科及與實(shí)際生活間的聯(lián)系,只有這樣,才能夠使學(xué)生思維的觸角伸向更為廣闊的空間。

        (責(zé)編杜華)

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