文/楊志剛 李曉霞

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

文/楊志剛1李曉霞2

在分析傳統(tǒng)工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)的問(wèn)題基礎(chǔ)上，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方式對(duì)整個(gè)的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和順序重新架構(gòu)，并進(jìn)行了具體的實(shí)施，取得了較好的效果，最后也指出了實(shí)施中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；工程管理；課程設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)課程的教學(xué)特點(diǎn)及存在問(wèn)題

山東理工大學(xué)工程管理專業(yè)是以工程技術(shù)為基礎(chǔ)，側(cè)重于培養(yǎng)工程現(xiàn)場(chǎng)管理專業(yè)人才及工程預(yù)算人才的實(shí)用性本科專業(yè)?！罢n程設(shè)計(jì)”是一門理論和實(shí)踐應(yīng)用都非常強(qiáng)的課程，其貫穿從大一到大四的每個(gè)學(xué)期，其作用不言而喻。工程管理專業(yè)的“課程設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容主要包括建筑制圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、工程預(yù)算、招投標(biāo)等一系列子課程。要求學(xué)生在完成該系列課程設(shè)計(jì)后，能具有一定的工程設(shè)計(jì)、施工管理、工程概預(yù)算等實(shí)踐能力。

山東理工大學(xué)自2004年開設(shè)工程管理本科專業(yè)以來(lái)，一直采用傳統(tǒng)的授課方式，即先理論后實(shí)踐，理論和實(shí)踐分別進(jìn)行。根據(jù)以往對(duì)學(xué)生的抽查調(diào)研和教師的教學(xué)反饋情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式存在以下情況：

1、課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)較少。

2、學(xué)生對(duì)每門課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。由于學(xué)生搞不清楚每門課程在整個(gè)專業(yè)環(huán)節(jié)中的地位，不了解該門課程究竟有何用途，課堂的知識(shí)點(diǎn)能解決什么問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)熱情不高。

3、各課程設(shè)計(jì)內(nèi)容脫節(jié)。

由于各課程設(shè)計(jì)一般在相應(yīng)的課堂教學(xué)課程完成后隨后進(jìn)行，課程任課老師為該課程設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)及答辯，各科指導(dǎo)教師之間缺少溝通和互動(dòng)，造成各課程設(shè)計(jì)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生亦不求甚解，不管成果合理與否，而對(duì)課程設(shè)計(jì)疲于應(yīng)付。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)提出“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就由在此學(xué)習(xí)理念引入，并加入整體架構(gòu)教學(xué)的思想。在此理論之下，學(xué)習(xí)者由過(guò)去被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的來(lái)源過(guò)程，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成任務(wù)目標(biāo)的多層次互動(dòng)式教學(xué)理念，由情景再現(xiàn)式教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋式學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在大一即對(duì)以后的課程設(shè)計(jì)任務(wù)有大致了解，能夠處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其知識(shí)的獲取不再是由外至內(nèi)的灌輸，而是學(xué)生在設(shè)計(jì)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)欠缺知識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)新知識(shí)與原有知識(shí)的戶相作用，不斷提高自己的實(shí)踐水平的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的最基本特點(diǎn)就是“任務(wù)為主線貫穿其中，學(xué)生為主體參與其中，教師為輔線全程參與”徹底改變以前的“教師講三，學(xué)生聽二練一”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造以任務(wù)定目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，所有相關(guān)教師全程參與的新型教學(xué)模式。

三、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動(dòng)架構(gòu)

要重新建立課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的任務(wù)驅(qū)動(dòng)架構(gòu)，就必須徹底打破原來(lái)學(xué)科“各自為政”的課程設(shè)計(jì)思路，以提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與能力要求的相關(guān)性。在進(jìn)行工程管理專業(yè)課程宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將整個(gè)大學(xué)學(xué)期內(nèi)的課程設(shè)計(jì)任務(wù)視為一個(gè)大項(xiàng)目，而每學(xué)期每個(gè)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是該大項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目既有有各自的能力目標(biāo)，相互之間又有關(guān)聯(lián)和影響，目的是為更好的完成大項(xiàng)目而服務(wù)。

1、課程設(shè)計(jì)大項(xiàng)目的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

以完成一套磚混建筑的完整設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算編制、項(xiàng)目管理為大項(xiàng)目，該項(xiàng)目的具體拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 課程設(shè)計(jì)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖

2、各項(xiàng)目子任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

以一個(gè)完整的磚混結(jié)構(gòu)項(xiàng)目管理周期內(nèi)的工作為目標(biāo)，結(jié)合課堂教學(xué)安排，形成了如圖1所示的課程設(shè)計(jì)子任務(wù)，除建筑制圖外，其余設(shè)計(jì)均以學(xué)生自行完成的工程圖紙為依據(jù)，作為后續(xù)課程設(shè)計(jì)的模板，如果某個(gè)同學(xué)在前期設(shè)計(jì)中沒(méi)有認(rèn)真完成，會(huì)直接影響其后續(xù)的設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的壓力和動(dòng)力。

(1)任務(wù)1—建筑制圖課程設(shè)計(jì)。該課程由指導(dǎo)教師提供不少于10套完全符合國(guó)家制圖規(guī)范的民用建筑圖紙，詳細(xì)講解其中內(nèi)容，然后由學(xué)生分組手繪，要求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)圖紙的詳細(xì)程度，并符合課堂學(xué)習(xí)的制圖規(guī)范。該任務(wù)作為整個(gè)項(xiàng)目的第一步，主要是讓學(xué)生對(duì)圖紙有總體認(rèn)識(shí)，掌握?qǐng)D紙應(yīng)包含的要素，深化課本學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，并作為后續(xù)建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的繪制打下繪圖基礎(chǔ)。每位同學(xué)手中的標(biāo)準(zhǔn)圖將是以后課程設(shè)計(jì)的參考模板。

(2)任務(wù)2—房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。全系老師共同制定該課程的任務(wù)書，確定任務(wù)的深度、廣度，然后指定指導(dǎo)老師全程指導(dǎo)，在學(xué)生確定建筑方案時(shí)不能天馬行空，需要考慮大致結(jié)構(gòu)方案，不能出現(xiàn)過(guò)大的開間，注意墻體盡量位置沖齊等。學(xué)生在完成此任務(wù)過(guò)程中，需要有1次結(jié)構(gòu)老師的建筑方案審核，防止出現(xiàn)結(jié)構(gòu)的不合理，影響下一步的建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。該任務(wù)的最終成果是形成一套完整的建筑施工圖。

(3)任務(wù)3—建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)。由建筑結(jié)構(gòu)老師制定課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，工程預(yù)算教師對(duì)任務(wù)書審核，共同確定任務(wù)的深度、廣度和難度。此課程設(shè)計(jì)主要是依據(jù)學(xué)生上學(xué)期繪制的建筑施工圖，需要重新拿出審視，按照課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)確定結(jié)構(gòu)方案，若認(rèn)為以前建筑方案有瑕疵，仍可修改建筑圖。該任務(wù)的最終成果是形成一套完整的結(jié)構(gòu)施工圖，并與建筑施工圖裝訂成冊(cè)。

(4)任務(wù)4—工程預(yù)算課程設(shè)計(jì)，學(xué)生以前兩學(xué)期設(shè)計(jì)的施工圖紙為依據(jù)，結(jié)合各類建筑結(jié)構(gòu)圖集，按照工程預(yù)算課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，完成對(duì)該工程的工程預(yù)算。該任務(wù)的最終成果是形成一套完整的工程預(yù)算書。

(5)任務(wù)5—建筑施工課程設(shè)計(jì)。課程指導(dǎo)老師確定任務(wù)書，設(shè)定施工條件。學(xué)生根據(jù)預(yù)算課程統(tǒng)計(jì)出的工程分項(xiàng)和工程量，安排合理的施工順序和工期安排，根據(jù)任務(wù)書上的限定條件制定施工方案。該任務(wù)的最終成果是形成一套完整的施工組織設(shè)計(jì)文件，且必須要包含橫道圖、資源消耗量圖、施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖等圖形文件。

(6)任務(wù)6—招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)。該課程設(shè)計(jì)分為兩批，一批同學(xué)做招標(biāo)設(shè)計(jì)，另一批同學(xué)做投標(biāo)設(shè)計(jì)，主要目的是掌握招投標(biāo)文件的編制方法，所有的數(shù)據(jù)來(lái)源都是前述課程設(shè)計(jì)的成果。該任務(wù)的最終成果是形成一套完整的招投標(biāo)文件。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課程設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

1、全員參與原則。課程設(shè)計(jì)不再是某幾個(gè)老師的工作，全系的專業(yè)老師都有分工。

2、全程參與原則。指導(dǎo)老師不再是單純指導(dǎo)某個(gè)課程設(shè)計(jì)，有可能全程都要參與意見和指導(dǎo)。

3、可逆向原則。學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)不是只往后看，可隨時(shí)修改前學(xué)期的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，保證整個(gè)設(shè)計(jì)流程的合理性和全面性。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)效果及需注意的問(wèn)題

2014年，筆者對(duì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的工程管理09級(jí)、10級(jí)11級(jí)三個(gè)年級(jí)的畢業(yè)綜合實(shí)踐能力考評(píng)中發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)年級(jí)的大部分同學(xué)無(wú)論從識(shí)圖能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握還是工程預(yù)算能力方面都比以前未進(jìn)行教學(xué)改革的同學(xué)有明顯的提高，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力也逐漸增強(qiáng)。從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也能看出大部分同學(xué)非常認(rèn)同這種教學(xué)改革方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)方式還作為我們學(xué)院的教學(xué)改革特色在全校觀摩推廣。

通過(guò)3屆學(xué)生的實(shí)踐推廣，筆者發(fā)現(xiàn)了在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也應(yīng)注意的一些問(wèn)題：如對(duì)教師的專業(yè)能力要求更高，知識(shí)面更廣；任務(wù)設(shè)計(jì)要求更高，既要結(jié)合實(shí)際，又要難度適中；注意在教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)，不能僅限于科技知識(shí)的操作和應(yīng)用等。

六、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)驅(qū)動(dòng)法是眾多教學(xué)改革方法中的一種，通過(guò)對(duì)工程管理專業(yè)“課程設(shè)計(jì)”課程實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐探索，取得了一定的教學(xué)效果，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要針對(duì)教學(xué)對(duì)象及不同專業(yè)內(nèi)容需詳細(xì)設(shè)計(jì)，且必須結(jié)合實(shí)際情況靈活選擇，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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楊志剛(1980.11-)，碩士，講師，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)師，研究方向：工程改造加固方面的科研和教學(xué)研究。

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2095-9214(2015)03-0105-02

1.山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院；2.淄博職業(yè)學(xué)院)