文/趙娟

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高校課程考核中加大平時(shí)成績權(quán)重的探析

文/趙娟

摘要:平時(shí)成績作為高校課程考核中一個(gè)重要部分越來越受到人們的關(guān)注，在高校課程考核中加大平時(shí)成績權(quán)重具有現(xiàn)實(shí)的意義，既可以作為高校課程考核的一大利器，同時(shí)又有利于提高課堂教學(xué)有效性。加大平時(shí)成績權(quán)重的做法雖然大有裨益，但其在實(shí)行的過程中遭遇到不少困境，它們包括:平時(shí)成績評(píng)定無明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);平時(shí)成績的公平性遭到質(zhì)疑;平時(shí)成績評(píng)價(jià)效率低下。通過對這些問題的分析，筆者提出一些相應(yīng)的措施，以期對改善這種困境提供些許幫助。

關(guān)鍵詞:課程考核;平時(shí)成績;權(quán)重

作為考察學(xué)生學(xué)業(yè)水平和檢驗(yàn)教學(xué)效果的課程考核越來越受到人們的關(guān)注。究竟什么樣的課程考核才能最大限度的檢驗(yàn)出課程教學(xué)效果和學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，高校的課程考核一般分為兩個(gè)部分:平時(shí)考評(píng)和期末考試，每門課程的最終成績是平均成績和期末成績的加權(quán)和。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的可以尋找到的資料分析，多數(shù)高校規(guī)定是采用平時(shí)成績低權(quán)重和期末考試成績高權(quán)重的做法，一般平時(shí)成績占總課程成績的20%～40%左右。隨著高等教育的快速發(fā)展，許多學(xué)者也開始質(zhì)疑這種權(quán)重分配的合理性，近年來，更是有不少高校出現(xiàn)了在課程考核中加大平時(shí)成績權(quán)重的趨勢，有的甚至達(dá)到了60%，這對于高等教育發(fā)展的重大意義不言而喻。然而，在其實(shí)行的過程中，卻遭遇到了很多困境。

一、加大平時(shí)成績權(quán)重的意義

(1)溫和的高校課程考核改革

目前高校課程考核存在的問題主要集中在考試方式單一和評(píng)價(jià)取向傳統(tǒng)的方面。對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要的手段是閉卷考試，更多考查的是學(xué)生對知識(shí)的再認(rèn)和再現(xiàn)能力而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展;期末考試成績在總成績中占較大的比例，昭示評(píng)價(jià)取向更注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視了評(píng)價(jià)的反饋性功能，忽視了學(xué)習(xí)的過程。高校課程考核的現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了高校教育質(zhì)量的低下。因此，對其進(jìn)行改革是非常必要的，但是在現(xiàn)有的社會(huì)和體制下，考試評(píng)價(jià)的改革不是一蹴而就的，它需要逐步展開。在這條改革的道路上，無論是評(píng)價(jià)觀念還是評(píng)價(jià)制度都具有一定的復(fù)雜性性和現(xiàn)實(shí)性，過于激烈的變革不一定能夠取得好的效果。

加大平時(shí)成績權(quán)重的舉措在一定程度上可以作為高校課程考核改革的溫和突破口，在一定程度上有利于減少改革的阻力。首先，加大平時(shí)成績權(quán)重的舉措并沒有完全否定原有的評(píng)價(jià)觀念，保留了原有評(píng)價(jià)觀念的有價(jià)值部分，它保留了期末考試的形式并使其在最終的評(píng)定中占有一定的比重;其次，通過各種方式考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，并提高其在最終成績中的權(quán)重，這種改變兼顧了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，同時(shí)對目前的考評(píng)制度不會(huì)產(chǎn)生大的沖擊，相對來說，是對當(dāng)前考試制度的有益補(bǔ)充，是一種溫和的變革。

(2)有利于課堂教學(xué)有效性的提高

何謂有效的“教學(xué)”?有效的教學(xué)是指引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)興趣。二是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是采用學(xué)生易于理解和能夠接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。高校目前課堂教學(xué)的有效性普遍不高，對高等教育質(zhì)量的下滑負(fù)有一定的責(zé)任。高校課堂教學(xué)有效性偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先，大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師沒有使教學(xué)在學(xué)生想學(xué)和愿意學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開;其次，教師在課堂教學(xué)過程中對告知學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)不夠重視，學(xué)生對要學(xué)什么和學(xué)到什么程度比較模糊;再次，很多教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和背景知識(shí)的掌握程度，所以不能采用有效的教學(xué)方式教學(xué)，也不能因材施教。正是這些問題直接導(dǎo)致了高校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)甚至是教育質(zhì)量的不斷滑坡。

要克服上述矛盾，提高高校課堂教學(xué)的有效性需要綜合治理，加大平時(shí)成績的權(quán)重?zé)o疑是有助于該問題解決的有效方案之一。通過各種方式對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考查，增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并可能因?yàn)槠綍r(shí)成績多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生增加了表現(xiàn)的熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，通過對學(xué)

生平時(shí)表現(xiàn)的關(guān)注，有利于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，也有利于學(xué)生理解教師的教學(xué)意圖，教師更有可能較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)并因此采取有效的教學(xué)方式教學(xué)?？偠灾?，提高高校課堂教學(xué)的有效性，不僅有助于重新構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，提高高校的教育質(zhì)量，更是切合了素質(zhì)教育理念在高校的訴求。

二、考核中加大平時(shí)成績權(quán)重所遇困境淺析及改善建議

從以上分析中可看出，加大平時(shí)成績在總成績中的權(quán)重是很有價(jià)值的，但是其實(shí)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中卻遭遇到了種種困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．平時(shí)成績評(píng)價(jià)無明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂評(píng)價(jià)指標(biāo)是指能夠反映評(píng)價(jià)對象某方面本質(zhì)特征的具體化和行為化的主要因素，是對評(píng)價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。對于平時(shí)成績的評(píng)價(jià)來說，其評(píng)價(jià)指標(biāo)就是要確定哪些因素能夠反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)業(yè)水平及能力。目前，平時(shí)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)還比較混亂，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，很多人把評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)形式混為一談。其實(shí)不然，評(píng)價(jià)指標(biāo)解決的是“評(píng)什么”的問題，是評(píng)價(jià)目標(biāo)在操作中的具體化。評(píng)價(jià)形式則解決的是“怎么評(píng)”的問題，是衡量達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)程度的具體形式。不同的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)著不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，一種評(píng)價(jià)形式可能體現(xiàn)著若干個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)也可以通過多種評(píng)價(jià)形式得以體現(xiàn)。

目前高校中平時(shí)成績的評(píng)價(jià)只是見到其評(píng)價(jià)形式而已，而未見其評(píng)價(jià)指標(biāo)。

高校教師評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績主要通過以下幾個(gè)方式:學(xué)生的到課情況，這一辦法主要是通過上課點(diǎn)名的方式來找出缺課的學(xué)生，用以作為平時(shí)成績給定的依據(jù);課后作業(yè)的完成情況，這是教師經(jīng)常使用的考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的方法;課堂表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的次數(shù)來給定平時(shí)成績。教師會(huì)在課程的進(jìn)行中，選擇其中幾種方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，其選擇行為具有隨意性和主觀性，缺乏對評(píng)價(jià)指標(biāo)的考慮，妨礙了整個(gè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。因此，高校應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)地制定平時(shí)成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校教師可根據(jù)制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際需要及自己的授課方式，來確定相應(yīng)的平時(shí)成績的考核方式，創(chuàng)立具有自己特色的有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。

平時(shí)成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也很混亂，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即是衡量評(píng)價(jià)對象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，而高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并無統(tǒng)一的，一般是由任課教師確定，并且，在同一學(xué)校，同一個(gè)年紀(jì)的統(tǒng)一課程中，不同教師對于評(píng)定的程度以及評(píng)定的檔次都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各自為政。因而，在某種程度上說，這樣的成績不具備可比性，妨礙了評(píng)價(jià)的公正性。所以，在確定了平時(shí)成績評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是極其重要的。

2．平時(shí)成績的評(píng)定的公平性遭到質(zhì)疑

平時(shí)成績考核形式具有多樣性，評(píng)定的過程是由任課教師把握，相對個(gè)人化和主觀化，很多人質(zhì)疑平時(shí)成績評(píng)定是否能夠公平公正，也因此把削弱平時(shí)成績權(quán)重的做法看作是維護(hù)學(xué)生以及課業(yè)評(píng)價(jià)公正性的合法作為，而把公正性寄托在看似公正的期末閉卷考試上，甚至有人提出把平時(shí)成績從總成績中剔除掉。事實(shí)上，即便是否定了平時(shí)成績評(píng)定的公正性，目前高校課程考核的公正性也是經(jīng)不起推敲的。期末閉卷考試無論是試題編制、考試管理以及評(píng)卷過程和分?jǐn)?shù)的使用都不具備科學(xué)性，更不要論公正公平性了。所以，我們不能因?yàn)閷ζ綍r(shí)成績評(píng)定的公平性有質(zhì)疑就否定它。

平時(shí)成績的評(píng)定猶如閉卷考試成績一樣，有它自身對公平性的局限，但通過一定的方法可以降低這種局限。首先，高校應(yīng)該建立一套公開透明的平時(shí)成績評(píng)定制度。制度應(yīng)該對教師和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)作出明確規(guī)定;對教師的具體操作規(guī)范作出明確規(guī)定;對違規(guī)行為的處罰作出明確規(guī)定等。其次，高校應(yīng)該建立學(xué)生評(píng)價(jià)仲裁機(jī)構(gòu)，以便提供專門的渠道供學(xué)生投訴評(píng)價(jià)中遇到的不公平問題，并能夠幫助檢驗(yàn)和解決。再次，教師應(yīng)該為滿足評(píng)價(jià)的公正性付出主觀努力，高校應(yīng)該幫助教師確立公平公正評(píng)價(jià)的觀念，幫助教師提升評(píng)價(jià)的能力。因?yàn)榫蛡€(gè)人因素講，教師的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀念和低下評(píng)價(jià)能力均會(huì)降低評(píng)價(jià)的效率和公平性。

3．平時(shí)成績評(píng)價(jià)效率低下

平時(shí)成績的評(píng)價(jià)效率主要是看評(píng)價(jià)結(jié)果是否能夠真實(shí)有效的反映學(xué)生的真實(shí)水平。從教師方面而言，在現(xiàn)實(shí)高校課程考核中，雖然很多教師肯定平時(shí)成績的重要性，但是，由于要公正公平并細(xì)則化的來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)所占用的時(shí)間和精力過多，往往不愿意在教學(xué)過程中提高它的權(quán)重，僅僅把平時(shí)成績當(dāng)作是一種敷衍的形式。在這種情況下教師對學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定更加主觀與隨意，憑自己的印象給分，更有甚者出現(xiàn)了暗廂操作，關(guān)系好的同學(xué)便提高評(píng)定分?jǐn)?shù)，這樣評(píng)出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不能反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。從學(xué)生方面而言，由于評(píng)價(jià)指標(biāo)的不明確和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的混亂，教師評(píng)價(jià)態(tài)度的不端正、評(píng)價(jià)觀念的錯(cuò)位和評(píng)價(jià)能力等問題，學(xué)生也不能正確對待平時(shí)成績的評(píng)定，使得他們?yōu)楂@得高分而投機(jī)取巧。例如，很多學(xué)生用抄襲的方式完成課程論文，并因此取得高分，或者讓別的同學(xué)代替自己去上課以保證自己的到課率而拿到較高的平時(shí)成績。

為了有效解決這一困境，首先要提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性，確立比較明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師知道“評(píng)什么”以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式，并在評(píng)閱的過程中確定學(xué)生學(xué)習(xí)的檔次。學(xué)生得到評(píng)價(jià)的結(jié)果，才能夠通過比照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定自己的學(xué)習(xí)狀況，作用于今后的學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)端正對于平時(shí)成績的態(tài)度，把平時(shí)成績放在和期末考試一樣的高度，認(rèn)真記錄學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)以及平時(shí)的學(xué)業(yè)情況，為最后評(píng)定平時(shí)成績做好準(zhǔn)備。另外，教師還應(yīng)該針對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)給予一定的反饋，通過反饋，學(xué)生才能及時(shí)了解到評(píng)價(jià)的公平以及效率，最重要的是了解到自己的學(xué)習(xí)程度從而監(jiān)督以后的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)和評(píng)價(jià)，提高高校教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效性。

除此之外，在加大平時(shí)成績權(quán)重的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意加大平時(shí)成績權(quán)重要避免過分強(qiáng)化平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)，從而造成學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，沒有分?jǐn)?shù)就不學(xué)習(xí)的局面。平時(shí)成績評(píng)定只能作為一種外部強(qiáng)化手段，最終的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢試L試在在處理平時(shí)成績評(píng)定結(jié)果的時(shí)候，通過描述性的總結(jié)報(bào)告，或是建議性的小結(jié)，給學(xué)生提供建設(shè)性的和指向未來發(fā)展的建議和意見，這樣有利于淡化分?jǐn)?shù)的副作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

(作者單位:湖南科技大學(xué)教育學(xué)院)(作者單位:常州工學(xué)院)

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中圖分類號(hào):G649

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0267－02