文/申麗

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信息技術(shù)類人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式研究

文/申麗

摘要:以信息技術(shù)(或IT)類人才職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，采用“反導(dǎo)型”構(gòu)建法則，對職業(yè)崗位所需的技能、知識和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析。將提煉出的核心職業(yè)素質(zhì)，導(dǎo)入職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系中，實現(xiàn)“始于崗位，終于崗位”的閉環(huán)式教學(xué)實踐，構(gòu)建信息技術(shù)類人才職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能高度融合的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì)、反導(dǎo)型、培養(yǎng)模式、實踐研究

1．現(xiàn)實背景及意義

1．1課題現(xiàn)實背景

當(dāng)前，信息技術(shù)類人才的需求與供給之間的矛盾非常突出，一方面是IT企業(yè)求賢若渴，在人才市場卻找不到符合要求的技術(shù)人才，而另一方面每年有大量IT類專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作。

矛盾的形成有兩方面的因素，從企業(yè)角度看，為了最大限度降低成本，企業(yè)希望招聘的每一個新人都能具備IT應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗與能力，上崗后就給企業(yè)創(chuàng)造效益，不愿承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任;另一方面，學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需要存在一定的差距，畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能與企業(yè)的實際需要不能實現(xiàn)良好的結(jié)合，而且絕大多數(shù)畢業(yè)生都沒有完整的項目實施經(jīng)歷，對真實項目缺乏完整、清晰的認(rèn)識。

隨著新技術(shù)的快速更新，企業(yè)在招聘新員工時，越來越注重職業(yè)素質(zhì)，既看中智商更看重情商，對待工作的責(zé)任意識、與工作同伴的合作精神、與用戶的溝通能力、對新技術(shù)的學(xué)習(xí)鉆研能力、處理事務(wù)的工程化意識和開拓精神比單純的技術(shù)水平更重要。盡管高校都開設(shè)類似職業(yè)規(guī)劃等課程，一般采用說教式的課程講授，忽視職業(yè)情景構(gòu)建，往往是既浪費學(xué)時又不能起到實際的效果。

1．2課題研究意義

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是在職業(yè)進(jìn)程中逐步養(yǎng)成的，因此，基于學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要融入專業(yè)課程教學(xué)，必須精心設(shè)計具體的教學(xué)情景和環(huán)節(jié)，并貫穿于校內(nèi)培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生逐步養(yǎng)成這些素質(zhì)。

隨著計算機(jī)軟件功能越來越強(qiáng)大，計算機(jī)應(yīng)用實施越來越多采用工程化方法，分工越來越細(xì)，項目組成員之間的溝通、交流、合作乃至包容對于開發(fā)團(tuán)隊來說顯得越來越重要。由于學(xué)校教育中仍然以課程為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)以個體行為為主，以項目為紐帶的團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中沒有得到很好體現(xiàn)。

本文重點探索，如何適應(yīng)信息技術(shù)類人才市場，特別是計算機(jī)類專業(yè)的現(xiàn)實需要，設(shè)計出一種全面、高效、實用的計算機(jī)類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，對于構(gòu)建適宜高職院校校內(nèi)培養(yǎng)IT職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系具有重要意義。

2．職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

20世紀(jì)70年代開始，教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合程度越來越緊密，教育開始逐漸融入社會生活，并直接成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動力。隨之而來，社會對教育提出的要求也越來越高，要求教育在適應(yīng)社會發(fā)展的進(jìn)程中要始終不斷轉(zhuǎn)型調(diào)整自身的方向，改革成為世界教育發(fā)展的主潮流。自從20世紀(jì)60年代以來，在世界各國教育思想的變革中，類似我國“素質(zhì)教育”的教育改革思想一直處于主流地位。20世紀(jì)80年代之后，各國在設(shè)計面向21世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略時，都把提高受教育者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高到教育改革的議程和日程。

教育的改革發(fā)展必然與特定的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的條件相聯(lián)系。影響教育發(fā)展的諸多因素構(gòu)成了一個有機(jī)的系統(tǒng)整體，不能片面強(qiáng)調(diào)某一點，而忽視或否認(rèn)其它方面的影響和作用。任何時代的教育發(fā)展必然受到社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸因素的綜合影響。

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)表了種種不同的觀點見解，其難點在于如何構(gòu)建培養(yǎng)體系。職業(yè)技術(shù)教育在比較發(fā)達(dá)的國家，如澳大利亞的TAFE學(xué)院早己普遍使用了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng);英國把能力和素質(zhì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生稱為“三明治”式教育;德國把職業(yè)素質(zhì)融入到“雙元制”職業(yè)教育體系中。近幾年隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，在爭創(chuàng)國家示范性高職院校的推動下，素質(zhì)教育模式應(yīng)用廣泛深入，高職院校的能力和素質(zhì)存在碰撞和交融，使國內(nèi)高職院校進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育意識，探索適合的體系進(jìn)行培養(yǎng)。

3．IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系構(gòu)建

經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，歸納提煉出計算機(jī)類專業(yè)IT職業(yè)素養(yǎng)的核心素質(zhì):學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力以及誠心敬業(yè)等內(nèi)容;結(jié)合學(xué)校實際情況，針對核心素質(zhì)確定培養(yǎng)手段，如導(dǎo)師負(fù)責(zé)的任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊項目開發(fā)、社會實踐以及演講論壇等等，多重手段有計劃有目的綜合運用;構(gòu)建完善的IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)機(jī)制以及管理辦法等。IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系如圖1所示。

圖1　IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系示意圖

每一項IT職業(yè)素質(zhì)每學(xué)期有相應(yīng)活動點進(jìn)行培養(yǎng)，多學(xué)期培養(yǎng)構(gòu)成一條主線，每項IT職業(yè)素質(zhì)還必須全面融入相應(yīng)課程中，構(gòu)建完整的校內(nèi)IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

4．IT職業(yè)素質(zhì)融入專業(yè)課程

4．1職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)入專業(yè)課程

依據(jù)計算機(jī)類專業(yè)的職業(yè)分析，結(jié)合如圖2的“反導(dǎo)型”構(gòu)建法則，將IT職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)入專業(yè)課程體系，實現(xiàn)“始于崗位，終于崗位”的閉環(huán)式教學(xué)模式，構(gòu)建計算機(jī)類職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能高度融合的課程體系，提出面向崗位工作過程，

4．2課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在核心能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，對職業(yè)崗位所需的技能、知識和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，將崗位所需的核心能力融入教學(xué)中，建設(shè)基于職業(yè)崗位職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能高度融合的課程。

圖2　“反導(dǎo)型”IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

融入專業(yè)課程

(1)典型工作過程分析

工作過程是企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的過程。工作過程導(dǎo)向就是在構(gòu)建專業(yè)課程內(nèi)容體系時，以工作過程為導(dǎo)向，通過對工作過程的分析，把復(fù)雜工作系統(tǒng)即勞動組織關(guān)系、工作內(nèi)容、設(shè)備和工具、從業(yè)者應(yīng)具有的技能、知識和態(tài)度等要素結(jié)構(gòu)化的過程。

通過一系列的企業(yè)調(diào)研與分析，得到企業(yè)中職業(yè)崗位典型工作過程示。課程就是基于該典型工作過程來設(shè)計和開發(fā)教學(xué)項目，做到每一個教學(xué)項目的實施都是基于實際企業(yè)中的工作過程。

(2)職業(yè)素質(zhì)分析

本課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，剖析企業(yè)中從事相關(guān)工作崗位，推衍出對應(yīng)的職業(yè)崗位能力。

基于崗位工作過程以及企業(yè)文化，分解出職業(yè)崗位應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)項目設(shè)計過程中，針對不同環(huán)節(jié)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，有意識、有步驟地將職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成融合到實際的教學(xué)實施過程之中。

5．課內(nèi)外職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一體化

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實課堂教學(xué)是素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道、課外活動是素質(zhì)培養(yǎng)的有效方式、課內(nèi)外實施一體化的教育模式?；诖?，對原有的課堂教學(xué)模式及課程的考核方式要進(jìn)行改革，在課堂教育中必須融入素質(zhì)教育內(nèi)容。同時，要強(qiáng)化校園文化建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)生活動品牌，每一項IT職業(yè)素質(zhì)每學(xué)期有相應(yīng)活動進(jìn)行培養(yǎng)點，多學(xué)期培養(yǎng)匯集成線，每項IT職業(yè)素質(zhì)還必須融入相應(yīng)課程中，構(gòu)建系統(tǒng)完善的IT職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系。

(作者單位:重慶大學(xué)城市科技學(xué)院)

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中圖分類號:C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0237－02