文/黎金鳳

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淺議卓越幼兒教師及其培養(yǎng)

文/黎金鳳

摘要:近年來美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞相繼實(shí)施卓越教師計(jì)劃，我國(guó)今年9月，國(guó)家教育部門正式發(fā)布“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，其中要求卓越幼兒園教師的培養(yǎng)重點(diǎn)是構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系。本文就卓越幼兒教師的內(nèi)涵、特征、以及如何培養(yǎng)卓越幼兒教師進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:卓越;幼兒教師:培養(yǎng)

我國(guó)于2014年9月試行卓越教師計(jì)劃。按照《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師〔2014〕5號(hào))和《關(guān)于開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目申報(bào)和遴選工作的通知》(教師司函〔2014〕80號(hào))要求，培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。

一、卓越幼兒教師內(nèi)涵

《辭海》對(duì)卓越一詞的解釋為:杰出的，超出一般的。筆者認(rèn)為卓越教師其核心就是不斷地超越自我，避免自我陷于某種既定的模式和狀態(tài)，從而使自身的潛能不斷得到擴(kuò)展和升華，以一種開放的心態(tài)學(xué)習(xí)，并且提高自身水平。

二、卓越幼兒教師特征

畢景剛、韓穎將卓越教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和能力概括為師德師風(fēng)高尚、教育信念堅(jiān)定、文化底蘊(yùn)深厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、教育思想先進(jìn)、教學(xué)技能嫻熟、實(shí)踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強(qiáng)等九個(gè)方面。教育部2012年頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》［2012］1號(hào)文件中的教師應(yīng)該是具有以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的特征，那么卓越幼兒教師應(yīng)當(dāng)有以下特征:

(一)有穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力

社會(huì)的不穩(wěn)定因素要讓卓越幼兒教師要堅(jiān)定的從教，就必須要有穩(wěn)定而持久的職業(yè)動(dòng)力，穩(wěn)定的職業(yè)動(dòng)力包括價(jià)值觀、事業(yè)觀和學(xué)生觀。卓越的幼兒教師的價(jià)值觀就是做好幼兒的起點(diǎn)教育，讓兒童成為兒童該有的樣子;他們的事業(yè)觀認(rèn)為:幼兒教育是人生教育的奠基工程，是最能影響人的一生的教育，幼兒教育搞不好，將影響初等教育、中等教育、高等教育的發(fā)展;他們的學(xué)生觀就是用愛心去溫暖每一個(gè)幼兒，只有幼兒教師有愛，責(zé)任心才能更好的引導(dǎo)和支持幼兒。

(二)是一個(gè)積極進(jìn)取的幼兒教師

卓越幼兒教師不僅是一個(gè)有思想的老師，更要是一個(gè)積極進(jìn)取的老師。為自己設(shè)定更高的目標(biāo)。追求更高的自我定位，不斷的進(jìn)步，并且付出巨大的努力，在努力的過程中，卓越幼兒教師需要有較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深厚的幼兒保教能力，在此基礎(chǔ)上注意消化、吸收他人成功的經(jīng)驗(yàn)，建立獨(dú)特的幼兒教育風(fēng)格，并且進(jìn)行不斷的反思，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展理論，積累更多的知識(shí)，加強(qiáng)人文素養(yǎng)，練就更多的幼兒保教技能。

(三)把職業(yè)當(dāng)事業(yè)并追求卓越

卓越幼兒教師把幼兒教育當(dāng)做自己事業(yè)，把教育活動(dòng)當(dāng)做自己生命活動(dòng)的有機(jī)組成部分，把教書育人當(dāng)做豐富自己、實(shí)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的一種生存方式，從而投入激情、夢(mèng)想和創(chuàng)造，讓教育煥發(fā)生命活力，使幼兒得到生命質(zhì)量的提升，有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，超越平庸，有成為名師乃至幼兒教育家，埋頭苦干、精益求精、力求完美。

三、如何成為卓越幼兒教師

借鑒UGS (UniversityGovernmentandSchool模式)模式和CS模式(即CollegeandSchool模式)。UGS模式是由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式，主張通過地方政府將師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)系起來，發(fā)揮地方政府的職能，為教師教育人才的培養(yǎng)搭建平臺(tái)，并為其提供政策和經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

在構(gòu)建卓越幼兒教師培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)積極借鑒CS模式和UGS模式，具有CS模式中的高校和中小學(xué)積極參與，并且主動(dòng)邀請(qǐng)地方政府參與到卓越教師培養(yǎng)工作中來，發(fā)揮UGS中地方政府的指導(dǎo)和支持，將兩種模式有機(jī)的結(jié)合起來。從高校職前培養(yǎng)到職后地方政府實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃再到幼兒園日常的職后教育。

(一)高校職前培養(yǎng)

高校中學(xué)前教育師范生專業(yè)是卓越幼兒教師培養(yǎng)的源頭，高校培養(yǎng)卓越幼兒教師主要從生源和師范生研究能力兩個(gè)方面加強(qiáng)。教育部于2007年開始委托部屬師范大學(xué)承擔(dān)“免費(fèi)師范生”培養(yǎng)工作，目的是吸引拔尖人才到農(nóng)村從事基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究的工作，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提升基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，以提高生源的整體質(zhì)量，為卓越教師的后續(xù)培養(yǎng)奠定人才基礎(chǔ)和提供質(zhì)量保障。

再保證優(yōu)秀的生源后，高校還應(yīng)注重培養(yǎng)師范生的教育研究意識(shí)與能力，參與教師的研究課題及幼兒園教育實(shí)踐調(diào)查研究，有計(jì)劃地組織教師教育專業(yè)學(xué)生參與各項(xiàng)教育研究活動(dòng)。

(二)地方政府“國(guó)培計(jì)劃”培養(yǎng)

教育部、財(cái)政部于2011年起正式實(shí)施農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施使中西部農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師得到了發(fā)展，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平得到了提高，縮小了與東部沿海地區(qū)以及教育發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，促進(jìn)了中西部地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高了中西部地區(qū)的學(xué)前教育水平。

“國(guó)培計(jì)劃”的承辦單位主要由大學(xué)或者省級(jí)教育高校，因?yàn)樗鼈冊(cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)研究、課程理念等方面有很多優(yōu)勢(shì)，但是也要適當(dāng)?shù)刈層變簣@校承辦“國(guó)培計(jì)劃”也加強(qiáng)國(guó)培的實(shí)踐性，對(duì)承辦的幼兒園要嚴(yán)格的篩選。這樣不僅有利于參與的幼兒園更好地開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，也有利于參訓(xùn)教師們?cè)谄郊?jí)幼兒園感受高質(zhì)量的教學(xué)水平。

(三)幼兒園職后培養(yǎng)

培養(yǎng)卓越幼兒教師的落腳點(diǎn)在幼兒園，卓越幼兒教師要超越“高級(jí)技師”的角色，積極的給自己設(shè)立更高的目標(biāo)、積累更多知識(shí)、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、完善和超越自我。幼兒教學(xué)活動(dòng)是師幼互相促進(jìn)、互教互學(xué)的過程。卓越幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)需要真正將幼兒活動(dòng)理解為師幼共同成長(zhǎng)的地方，將教學(xué)相長(zhǎng)作為教師的教學(xué)反思與建構(gòu)研究、了解和理解學(xué)生，更從學(xué)生那里得到一種啟示和前進(jìn)的動(dòng)力。

(作者單位:重慶師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

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［4］柳海民．謝桂新．質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)［J］，2011．11

中圖分類號(hào):G650

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0187－01