文/胡建

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基于職業(yè)發(fā)展的“企業(yè)管理”教學改革

文/胡建

摘要:根據(jù)高職教育工學結合、校企合作培養(yǎng)模式的要求，高職企業(yè)管理課程的教學要以培養(yǎng)技能性和職業(yè)性人才為出發(fā)點，基于學生職業(yè)的發(fā)展進行教學改革。本文從企業(yè)管理人才就業(yè)特點出發(fā)，通過結合高職學生職業(yè)發(fā)展路徑，在分析當前企業(yè)管理教學存在問題的基礎上，提出了一些改革建議。

關鍵詞:高職教育;企業(yè)管理;教學改革

一、論文背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中對職業(yè)教育提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。2014年《全國職業(yè)教育工作會議》明確提出，要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向，審核體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，依托企業(yè)、貼近需求，建設和加強教學實訓基地，打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。

高等職業(yè)教育重在使學生獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理與社會服務第一線高等技術應用型專門人才，所培養(yǎng)學生應具有一定的理論和技術能力。因此，高等職業(yè)教育的課程教學應緊扣職業(yè)教育的特點，按照國家關于職業(yè)教育課堂教學的要求，圍繞培養(yǎng)“技術應用型”人才，打造具有高職特色的“實踐性”課堂，讓高職學生在掌握知識的同時，獲得一定的實用性技能。企業(yè)管理課程在高職院校工商管理專業(yè)普遍開設，培養(yǎng)對象是社會實踐經(jīng)驗較少、專業(yè)知識貧乏的學生。根據(jù)培養(yǎng)學生“技能性”的要求，怎樣優(yōu)化企業(yè)管理教學內容、建構合理的課程結構、推進學科專業(yè)發(fā)展，已成為企業(yè)管理課程改革的當務之急。

二、企業(yè)管理人才的就業(yè)特點

管理是一門具有科學性和藝術性的學科。管理的科學性要求管理活動要遵循一定的管理學規(guī)律，在科學的管理理論與原則指導下，提高管理效率;管理的藝術性則要求管理者不能完全依照已有解決問題的模式，要按照客觀規(guī)律的要求，實施創(chuàng)造性的管理。管理的科學性和藝術性一方面使管理人才的就業(yè)面非常廣，另一方面使能夠從事管理工作的人特別多?，F(xiàn)代企業(yè)管理人才的就業(yè)面非常廣，其不僅僅局限于企業(yè)，還包括政府部門、事業(yè)單位及其他的各種組織，主要包括工業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務行業(yè)、事業(yè)單位、政府部門等等。

企業(yè)管理相關知識的掌握，應用面比較寬，不管是各類企事業(yè)單位，還是政府部門、非正式組織都急需各類管理人才，因此企業(yè)管理人才的需求量非常大?；谄髽I(yè)管理所講授知識的多樣性，決定了其是一門綜合性的學科，管理人才不僅要具備基本管理經(jīng)驗的掌握和實踐能力，同時還要具備營銷、生產(chǎn)、人力資源、物流、采購、財務以及運籌學、管理系統(tǒng)工程等方面的知識。

三、高職管理專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展

高職院校學習企業(yè)管理的畢業(yè)學生存在管理理論知識薄弱、實踐能力鍛煉不夠、社會經(jīng)驗缺乏等現(xiàn)狀，而現(xiàn)代企業(yè)管理人才分為三個層次:基層管理者、中層管理者和高層管理者。因此，學生在職業(yè)發(fā)展過程中往往從基層管理者做起，然后通過鍛煉和提升到中層管理者，最后達到一定的任職資格才能晉升為高級管理者。在此過程中，學生企業(yè)管理相關知識的掌握和能力的歷練、提升是從基層到中層再到高層的必然條件。不同層次的管理有不同的能力和要求，針對這些能力和要求，我們在開設企業(yè)管理課程時，不能僅僅從培養(yǎng)學生做好一名基層管理者角度出發(fā)，而應該站的高度更高，以便學生將來能更快、更好的進行職業(yè)發(fā)展，這就要求改革現(xiàn)有的企業(yè)管理教學模式。

四、高職“企業(yè)管理”教學中存在問題

1．課程定位不清

目前，我國高職院校的企業(yè)管理課程有些定位為企業(yè)管理的課程，有些定位為市場營銷的課程。企業(yè)管理課程的教學，不同學校的老師，甚至同一所高職院校的老師，根據(jù)自己對教材和專業(yè)理解的不同進行不同的課程定位與教學。有些傳授管理學知識的任課老師，對教學大綱和職業(yè)教育的特殊要求把握不足，不能夠進行良好的課程定位。

2．教材選用不夠規(guī)范，教材所選案例不精

部分高職院校選擇企業(yè)管理教材不夠規(guī)范，選用那些適合各類層次教學的教材，甚至直接用本科院校進行本科或研究生層次人才培養(yǎng)用的企業(yè)管理教材進行教學，忽視了職業(yè)教育的特殊性。同時，在選用的部分高職高專用教材中，大部分教材課前案例導入、課中案例討論和課后案例作業(yè)的選用在具體的班級教學執(zhí)行上有待商榷，課本的部分案例不夠精準，不能達到輔助該章節(jié)教學的目的。

3．教學方法單一，創(chuàng)新不足

我國高職教育企業(yè)管理教學重“教”輕“學”，重理論輕實務，重宏觀輕微觀，還沒有從根本上從以教師“講”為主轉變到以學生“學”為主上來。案例教學的大量推廣應用，可以改善教學，但選用案例多為著名企業(yè)，而高職學生畢業(yè)多為服務普通企業(yè)為主，缺乏一定的指導性。同時，大部分老師在使用多媒體教學之外，多采用案例講授和討論來進行教學，教學方法較為單一，創(chuàng)新度不夠。

4．教學過程組織困難

學生在學習企業(yè)管理知識時，重在理解、吸收先進的管理思想和經(jīng)驗，這得益于老師課堂教學的精心組織和學生積極的參與。通過調查了解，高職學生在企業(yè)管理課堂上的參與度不夠，大部分學生對老師提問的問題、精心組織的討論、采用的新型教學方法反應不積極，甚至不愿參與其中。

5．考核手段簡單

企業(yè)管理課程最后的考核多用統(tǒng)一考試的形式進行，平時成績占20%，卷面占80%，模式太死板。平時成績主要查看學生的出勤率，沒有學生課堂參與表現(xiàn)的成績體現(xiàn);卷面成績主要依靠試卷上簡答、計算題的分值，缺少考察學生對具體問題分析的能力。

五、應對策略

1．清晰定位課程

企業(yè)管理課程應定位于培養(yǎng)“掌握現(xiàn)代管理工具，具有管理者所需的優(yōu)良品德和敬業(yè)精神，具有學習、領導、執(zhí)行、創(chuàng)新能力和計劃、組織、領導、控制技能”的人才，針對高職學生的特點和職業(yè)教育的精神，合理分配理論教學和實踐學習。作為經(jīng)管類專業(yè)的核心專業(yè)課，企業(yè)管理課程應考慮到，大多數(shù)高職學生在工作中隨著職業(yè)的發(fā)展會擔任不同的職位，需要靈活的運用企業(yè)管理知識和相關技能，這就要求他們不僅要掌握企業(yè)管理知識，還必須具備“夠用”的財務管理、物流、采購等專業(yè)知識。

2．規(guī)范教材和課堂案例選用

目前市面上大部分的企業(yè)管理教材具有普遍的實用性，適合高職高專、本科及研究生的學習，專門針對高職教育的企業(yè)管理教學的教材較少，而其中精品的高職教材寥寥可數(shù)。兼顧理論和實踐知識的高職企業(yè)管理教材，必須根據(jù)“必需、夠用”的原則進行選用或編寫，同時要考慮到所選案例的適用性。

3．靈活運用教學方法

高職教學為了培養(yǎng)技能型人才，應該以學生為主體，研究自主學習、合作學習、探究學習的教學方法。在具體的應用中，教師可以采用多樣的教學方法進行良好的知識講授。教師在課堂上以問題的形式進行啟發(fā)式教學，“授之以漁”而不是“授之以魚”，激發(fā)學生求職欲望，提高自主學習能力。通過情景模擬教學方法，對管理過程進行模擬再現(xiàn)，讓學生身臨其境，對企業(yè)管理有一個更直觀的感受。教師精心選擇經(jīng)典案例，兼顧著名企業(yè)和小微企業(yè)，用案例教學將理論和實際聯(lián)系起來，讓學生在分析案例的時候，提升他們面對問題進行理性分析的能力。

4．精心組織教學過程

學生是教學活動的主體，只有通過學生本身的積極參與、內化、吸收才能達到教學過程的實現(xiàn)。教師在教法中滲透學法，用教法指導學法，把教的過程轉變?yōu)閷У倪^程，通過教讓學生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)。高職企業(yè)管理教學，要給學生創(chuàng)造一個寬松的課堂環(huán)境，讓學生真正參與其中。在具體的教學過程中，教師要適應每個班級學生特點，采用不同的講授、組織課堂討論、提問、激勵、非語言手段等策略，精心組織教學過程，讓學生真正融入其中。

5．多樣化考核

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，考核應采用理論考試成績與日常學習效果相結合的考核方法，重點在日常的學習效果考核。而學習效果考核采用課堂小測試、考勤和學習態(tài)度、案例分析、小組討論成果、個人作業(yè)、課堂發(fā)言和課程作業(yè)的形式。也可以讓學生利用業(yè)余時間在校內進行調查，根據(jù)調查結果進行輔助考核。

六、結束語

高職企業(yè)管理課程教學應該緊扣高職教育的特點，以“技術性”和“職業(yè)性”為中心，結合高職學生專業(yè)的就業(yè)，充分考慮企業(yè)管理專業(yè)的學生職業(yè)發(fā)展，根據(jù)“必需、夠用”的原則進行相關設計，為社會培養(yǎng)需要的應用技術型人才。

(作者單位:河南工業(yè)職業(yè)技術學院)

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作者簡介:胡建(1983．2－)，男，河南南陽人，企業(yè)管理碩士研究生，助教。

中圖分類號:G712

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0156－02