魯永進(jìn)

以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)模式

魯永進(jìn)

面對職業(yè)院校應(yīng)用文教學(xué)的困境，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式。用歸納法改變灌輸寫作知識的做法，用任務(wù)驅(qū)動增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。吸收“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，以充分展開學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化交流環(huán)節(jié)。借助信息化教學(xué)平臺實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師可以參與、督導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使應(yīng)用文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，教師自身應(yīng)大力提升信息化素養(yǎng)。

職業(yè)院校；應(yīng)用文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

應(yīng)用文寫作是職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門課程。應(yīng)用文教學(xué)中常見的問題是：教學(xué)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣缺乏，教師上課吃力，訓(xùn)練質(zhì)量不高。如何解決這些問題？筆者在長期的應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索，不斷反思，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，對此有一些思考。

一、應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

（一）演繹法教學(xué)模式

演繹法教學(xué)模式，即以演繹思維方式安排教學(xué)流程的一種模式。應(yīng)用文有別于文學(xué)作品，在教學(xué)中無需過多的感情渲染，思想熏陶，它有章可循。初教應(yīng)用文往往是按照以下程序進(jìn)行：講解知識——分析例文——修改病文——寫作訓(xùn)練——講評修改。這套模式從“知識”到“技能”，從“例文”到“訓(xùn)練”，按部就班，操作簡單。但學(xué)生聽得索然無味，課堂氣氛一潭死水。經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，這套模式看似結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，但因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是被動的學(xué)習(xí)，所以該模式實(shí)際上是一套偷懶低效的方法。

（二）歸納法教學(xué)模式

為了使這一狀況有所改變，筆者把“講解知識——分析例文”這兩個環(huán)節(jié)調(diào)整，變成“分析例文——?dú)w納知識”。簡單的順序顛倒，帶來的是思維方法的改變，由演繹法變?yōu)闅w納法。在平行班做了歸納法教學(xué)的嘗試，表明效果比原先灌輸寫作知識要好。在后來的教學(xué)中，筆者就常常運(yùn)用歸納法。比如教“通知”這種應(yīng)用文時，就先給學(xué)生出示例文，讓他們自己歸納通知的寫法，學(xué)生自己通過努力獲得認(rèn)知，有成就感，也有了興趣。所以應(yīng)用文教學(xué)模式雖然容易形成，但不能滿足于既有模式，一成不變，要自我更新、有所變化，以調(diào)動學(xué)生的主動性，同時，也避免教學(xué)方式的單調(diào)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足方面還是有所欠缺。

（三）任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

應(yīng)用文有很強(qiáng)的實(shí)用性，為“用”而學(xué)。教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用的情境，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)動力。在布置寫作任務(wù)時，要創(chuàng)設(shè)逼真的寫作情境。比如可以實(shí)名化寫作，如在寫通知時，就布置學(xué)生寫本校學(xué)生會的一則通知，地點(diǎn)都寫本校的某個具體地點(diǎn)，不用“xxx”代替，這樣學(xué)生更容易進(jìn)入角色，更能感受到這門課的實(shí)用價(jià)值。再如教“規(guī)章制度”的寫作時，一開始筆者向?qū)W生說明，本人在兼職管理機(jī)房的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)不文明的行為，想讓同學(xué)為機(jī)房管理制定一份規(guī)章制度，張貼上墻。因?yàn)橛羞@樣一個現(xiàn)實(shí)背景下的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得很認(rèn)真，甚至有學(xué)生問：“老師，是不是我們寫得好你真會采用啊？”筆者說：“會的?！焙芏鄬W(xué)生聽后，寫“規(guī)章制度”時字斟句酌，特別慎重，訓(xùn)練效果不錯。這說明，在應(yīng)用文教學(xué)中，讓學(xué)生帶著逼真情境下的寫作任務(wù)學(xué)習(xí)，有助于增加學(xué)習(xí)動力。至此，應(yīng)用文教學(xué)模式又優(yōu)化為：創(chuàng)設(shè)情境——布置任務(wù)——分析例文——?dú)w納知識——修改病文——寫作訓(xùn)練——講評修改。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式初步解決了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文動力不足的問題。

二、應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)模式在不斷優(yōu)化中可以取得一定的效果，但還有兩個問題是無法解決的。

（一）課堂教學(xué)時間不能充分滿足這種教學(xué)模式

“分析例文——?dú)w納知識”環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中往往難以充分展開。以“合同”的寫作為例，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真看一份合同，推敲寫法，至少需要15分鐘，如果比較幾份合同的寫法，少則需要一節(jié)課時間?！皩懽饔?xùn)練”環(huán)節(jié)也是這樣。課堂上認(rèn)真寫一份“求職信”，一般要安排兩節(jié)課時間。而學(xué)校對應(yīng)用文課程一般安排兩節(jié)周課時（作為專業(yè)課程的除外），所以這些環(huán)節(jié)常常完成得很倉促。

（二）傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生差別化的學(xué)習(xí)需求

在“分析例文——?dú)w納知識”環(huán)節(jié)，學(xué)生悟性的高低決定了“歸納”的進(jìn)度和層次有很大差異?！皩懽饔?xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生間的差別更大，以至于教師在課堂上無法進(jìn)行后續(xù)的“講評修改”。而“講評修改”是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的作業(yè)除了共性的問題，還有很多個性的問題，需要在講評環(huán)節(jié)一一指出并加以修改，應(yīng)用文寫作規(guī)范性的特點(diǎn)要求師生必須這樣去做，這在現(xiàn)有模式下也是難以完成的。

三、實(shí)施應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

“傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂?！保?］傳統(tǒng)模式和翻轉(zhuǎn)模式各要素的對比情況見表1。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中各要素的對比

（二）以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念優(yōu)化應(yīng)用文教學(xué)的嘗試

前文已述，應(yīng)用文傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識學(xué)習(xí)和作業(yè)評價(jià)在課堂上難以充分展開，而翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，課堂上主要進(jìn)行交流探究，這恰恰可以讓傳統(tǒng)教學(xué)模式走出困境。因此，筆者在教學(xué)中做了相應(yīng)的調(diào)整。下面以“合同”的教學(xué)為例進(jìn)行分析。（1）在上節(jié)內(nèi)容學(xué)完之后，下課之前，先告知學(xué)生：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)‘合同’，先布置一項(xiàng)作業(yè)，如果你家中有一套閑置房準(zhǔn)備出租，需與房客簽訂一份租房協(xié)議，父母草擬協(xié)議有困難，現(xiàn)交給你來完成這一任務(wù)。每人寫份租房協(xié)議，下次上課前交?！保?）學(xué)生在課下通過自學(xué)教材，利用“百度”搜索相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，模仿別人的寫法，寫出“租房協(xié)議”。（3）教師收齊作業(yè)，在課堂上讓同學(xué)上講臺交流自己寫的“協(xié)議”，其他同學(xué)評價(jià)，教師再做指導(dǎo)。（4）同學(xué)根據(jù)師生的指導(dǎo)評價(jià)當(dāng)堂修改作業(yè)。

效果：通過觀察可見，在交流中，學(xué)生參與度高，教師適時指點(diǎn)、補(bǔ)充知識能引起學(xué)生的關(guān)注。當(dāng)堂修改的情況也好于傳統(tǒng)模式下的作業(yè)訂正。不足之處是，學(xué)生課前通過“百度”搜索的資料龐雜，時間成本高；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程教師不可控，有些自覺性差的同學(xué)對課前學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)簡單應(yīng)付。

小結(jié)：“翻轉(zhuǎn)課堂”中的課前學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)模式下的課前預(yù)習(xí)，它非常重要，需要信息技術(shù)的輔助，而簡單的“百度”搜索是不夠的。因此，嚴(yán)格來講，這個階段還不能稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”，只能說是借助了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念對應(yīng)用文教學(xué)模式做了一些優(yōu)化。

（三）以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐

隨著數(shù)字化校園的建設(shè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的信息技術(shù)條件日益具備。以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)校先后引進(jìn)了“鳳凰創(chuàng)壹”、“超星泛雅”兩個信息化教學(xué)平臺。筆者在“超星泛雅”平臺建了“應(yīng)用文寫作”這門課程?，F(xiàn)以“求職信”的教學(xué)為例，簡要分析如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

1.在信息化平臺的“應(yīng)用文寫作”課程中完善課程資源。添加有關(guān)“求職信”的文檔、PPT，為了更直觀，更有趣味性，可以用“Camtasia Studio”錄頻軟件錄制教學(xué)視頻上傳，可以將上屆同學(xué)寫的求職信貼出來供同學(xué)參考或改錯。這些教學(xué)資源的提供比學(xué)生自己去“百度”獲取相關(guān)知識更加精準(zhǔn)。

2.學(xué)生通過終端（電腦、平板、手機(jī)）登錄學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不同之處是：首先，教學(xué)資源不是一次性呈現(xiàn)，學(xué)生可以回看，為同學(xué)的差別化學(xué)習(xí)提供了條件；其次，這是一個交互的系統(tǒng)，學(xué)生可以在平臺上討論，可以向教師在線咨詢或留言。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡可見，比如，“該文檔已閱讀60次”，這對還未閱讀的同學(xué)是一種促進(jìn)；最后，也是最重要的一點(diǎn)，教師可以通過后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.學(xué)生帶著學(xué)到的知識、遇到的問題及寫好的求職信回到課堂，討論交流。交流可以先分小組進(jìn)行，再由組長把本組討論情況向全班交流；也可以選擇部分同學(xué)直接上臺交流。交流圍繞“學(xué)到的知識”、“遇到的問題”及寫好的求職信等展開，討論要有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，不能走過場。因?yàn)閷W(xué)生事先進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，交流的質(zhì)量較高，所提問題也有一定深度。在此過程中，師生可以提問、答疑、評價(jià)。教師可在交流后稍作小結(jié)。

4.學(xué)生根據(jù)師生的意見修改寫好的求職信，這可以作為課后作業(yè)來布置。同時教師要布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)。

需要注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要改變評價(jià)方式，即從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)。教師既要看學(xué)生作業(yè)完成情況，又要記錄學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)過程、在課堂上的交流提問。這是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂交流的督促引導(dǎo)。

通過實(shí)踐應(yīng)用文的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果比以前有大幅提升，一改應(yīng)用文教學(xué)枯燥乏味的特點(diǎn)?！霸诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對學(xué)生放任自流。若說課堂是一座舞臺，那么教師已經(jīng)由原先的幕前主演轉(zhuǎn)換成幕后導(dǎo)演，學(xué)生則由觀眾變成主演，在導(dǎo)演的掌控下，學(xué)生們在舞臺盡情表演，盡情體會自己所扮演的角色，并從中找出自己的差距和不足，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲?！保?］

當(dāng)然，這種模式對學(xué)校的信息化條件有較高的要求，學(xué)生使用的終端設(shè)備也讓人頗費(fèi)腦筋。特別是在數(shù)字化教學(xué)資源方面，對教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的能力提出了很大的挑戰(zhàn)。不過，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)方式的變革是大勢所趨，教育工作者更新教育理念、不斷提升信息化素養(yǎng)是教學(xué)改革的必然要求。

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46—51.

［2］陳卿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：26—28.

［責(zé)任編輯 陳國平］

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國鈞分院課題“以‘翻轉(zhuǎn)課堂’理念優(yōu)化語文教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：201517）

魯永進(jìn)，男，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。

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1674—7747（2015）33—0070—03