張 曉 丹，陶 紅 林

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具備從事本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論專業(yè)知識和綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用性人才。職業(yè)教育的課程目標(biāo)應(yīng)該與這一目標(biāo)一致，培養(yǎng)學(xué)生具備勝任未來職業(yè)崗位的全面素質(zhì)和能力。但是目前人才培養(yǎng)質(zhì)量與崗位需求之間出現(xiàn)了一些矛盾，矛盾產(chǎn)生的主要原因是目前培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、教學(xué)模式不協(xié)調(diào)造成的。如何進(jìn)行課程改革，使得這些矛盾得以化解，是每位高職院校教師值得深思的問題。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“建筑工程施工項(xiàng)目承攬”課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位課程，將“建筑工程預(yù)算”和“招投標(biāo)與合同管理”兩門課程進(jìn)行了整合。該課程具有內(nèi)容多，課時少，理論抽象，但是實(shí)踐性、時效性又很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以無論是教與學(xué)，均存在一定的難度。

在開展項(xiàng)目教學(xué)前，該課程一定程度上實(shí)施了工學(xué)結(jié)合，但仍然存在以下不足:(1)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容學(xué)科化，依然側(cè)重專業(yè)知識以及知識間的內(nèi)在關(guān)系，忽略知識與實(shí)際工作的關(guān)聯(lián)。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接不夠緊密，課程定位依然是“專業(yè)定向”而非“職業(yè)定向”。(2)教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師占有主動權(quán)，學(xué)生成為教學(xué)活動的被動參與者。本末倒置的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生在教學(xué)過程中注意力不高，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。(3)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的綜合運(yùn)用，但是忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，沒有將培養(yǎng)綜合職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。因而使得學(xué)生在解決實(shí)際問題時，發(fā)出所學(xué)非所用的感嘆。

本門課程面向的就業(yè)崗位主要是造價員和合同員，因此，要想使得培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與社會崗位需求無縫對接，如何構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前“建筑工程施工項(xiàng)目承攬”課程改革亟需解決的重要課題。［1］

二、課程改革思路

在分析“建筑工程施工項(xiàng)目承攬”教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者提出該課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革思路:以造價員、合同員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以編制投標(biāo)報價、履行合同為項(xiàng)目載體，重新構(gòu)建“建筑工程施工項(xiàng)目承攬”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價體系，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)生畢業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

三、“建筑工程施工項(xiàng)目承攬”項(xiàng)目化課程開發(fā)

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

項(xiàng)目教學(xué)法提出了課程教學(xué)設(shè)計三原則，即突出課程能力的目標(biāo)，能力要以項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練，課程評價要以學(xué)生為中心。因此，課堂教學(xué)設(shè)計必須堅持“以能力為本位”，而能力只能通過訓(xùn)練獲得提高，其載體就是項(xiàng)目和任務(wù)。這些項(xiàng)目和任務(wù)是以職業(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向的，通過項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力，突出能力目標(biāo)。［2］

造價員、合同員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具備熟練識圖、算量、組價、取費(fèi)和合同擬定、談判、管理的實(shí)踐技能，因此，在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，需要教師設(shè)定項(xiàng)目實(shí)施方案，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過讓學(xué)生經(jīng)歷造價員、合同員真實(shí)工作任務(wù)及工作過程，完成典型項(xiàng)目，掌握專業(yè)知識和職業(yè)能力。

因此，本課程設(shè)定了兩個項(xiàng)目載體。一個是完成指定項(xiàng)目的投標(biāo)報價，另一個完成合同的談判、簽訂和履行。

(二)教學(xué)組織實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施按項(xiàng)目引導(dǎo)、項(xiàng)目布置、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價5個步驟展開。在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，制定形成了教師與學(xué)生的行為分析圖。圖1是完成子項(xiàng)目“分部分項(xiàng)工程費(fèi)用計算”的過程中，教師與學(xué)生的行為分析圖，這使得教師和學(xué)生進(jìn)一步明確了在項(xiàng)目實(shí)施過程中的各自作用。

圖1 教師與學(xué)生的行為分析

1.項(xiàng)目引導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前，教師需要設(shè)定引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)性問題應(yīng)該產(chǎn)生于工作實(shí)踐，需要在工作實(shí)踐中進(jìn)行解決，因而是實(shí)踐性問題。這樣才能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，同時培養(yǎng)學(xué)生的思考問題與解決問題的能力。課程開發(fā)中必須重視引導(dǎo)性問題的設(shè)計。［3］

設(shè)計意圖：教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)信息，使其了解當(dāng)時科學(xué)家所處的社會環(huán)境和掌握的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出假說——蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)。

2.項(xiàng)目布置。項(xiàng)目引導(dǎo)之后，教師需要進(jìn)行項(xiàng)目布置。項(xiàng)目布置時，教師要對項(xiàng)目(任務(wù))本身做詳細(xì)描述，要讓學(xué)生充分理解工作任務(wù)。教師需要提前做好項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計和實(shí)施情境，將教學(xué)資料包括教材、多媒體課件、成果形式、考核標(biāo)準(zhǔn)直接下發(fā)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)任務(wù)描述情況，在實(shí)施之前做好分工，確定好各自的角色，做好相關(guān)資料、工具、場地等準(zhǔn)備。

3.項(xiàng)目分析。項(xiàng)目布置結(jié)束，教師還要講授項(xiàng)目(任務(wù))完成必備的一些理論知識，有助于幫助學(xué)生拓寬視野，解決疑難問題。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施分為兩個項(xiàng)目。

在項(xiàng)目一中，教師擔(dān)任招標(biāo)人(建設(shè)單位)，給出招標(biāo)文件和工程量清單，要求進(jìn)行投標(biāo)報價。學(xué)生擔(dān)任投標(biāo)人(施工單位)，根據(jù)招標(biāo)文件和工程量清單，進(jìn)行投標(biāo)報價。

將學(xué)生分為10個小組，代表10家施工單位，成立10個投標(biāo)小組。各小組詳細(xì)分析招標(biāo)文件和工程量清單，并進(jìn)行組員分工，確定任務(wù)，依次完成分部分項(xiàng)費(fèi)用計算、措施項(xiàng)目費(fèi)用計算、其他項(xiàng)目費(fèi)用計算、規(guī)費(fèi)、稅金計算，從而匯總得到各投標(biāo)小組的投標(biāo)報價。各組員根據(jù)自己任務(wù)，對資料進(jìn)行搜集、整理與分析，完成本小組的投標(biāo)報價。教師擔(dān)任招標(biāo)人，和學(xué)生履行招投標(biāo)程序，投標(biāo)人根據(jù)規(guī)定提交投標(biāo)文件。教師根據(jù)評標(biāo)方法進(jìn)行評標(biāo)，從而選出中標(biāo)人。

在項(xiàng)目二中，教師擔(dān)任招標(biāo)人(建設(shè)單位)，學(xué)生擔(dān)任中標(biāo)人(施工單位)，師生模擬合同雙方進(jìn)行合同的談判、簽訂，同時模擬合同履行過程中出現(xiàn)風(fēng)險、爭議、變更、索賠事件時，建設(shè)單位和施工單位如何進(jìn)行管理。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成索賠報告和工程結(jié)算書。

在兩個項(xiàng)目的實(shí)施中，項(xiàng)目委托方與接收方要簽定項(xiàng)目協(xié)議書，目的是在項(xiàng)目實(shí)施過程中明確項(xiàng)目雙方的職責(zé)，轉(zhuǎn)換師生的身份，建立真實(shí)的工作環(huán)境。

5.項(xiàng)目評價。項(xiàng)目評價分為學(xué)生自評、小組互評、教師評價。

(1)學(xué)生自評。學(xué)生將自己計算的工程量和報價與教師提供的招標(biāo)控制價進(jìn)行對比，查缺補(bǔ)漏。

(2)小組互評。不同項(xiàng)目組之間相互對比工程量和報價，檢查是否錯算或漏算、組價是否合理、取費(fèi)是否準(zhǔn)確等。

(3)教師評價。學(xué)生將項(xiàng)目完成的成果提交指導(dǎo)教師。由教師依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)選出算量、組價取費(fèi)最符合招標(biāo)文件要求的小組，給予獎勵。

項(xiàng)目結(jié)束后，師生針對項(xiàng)目完成情況進(jìn)行總結(jié)，以便項(xiàng)目教學(xué)下一步實(shí)施。

在項(xiàng)目學(xué)實(shí)施的過程中，教師的身份不斷變化。項(xiàng)目布置時，教師的身份是項(xiàng)目委托方;項(xiàng)目進(jìn)行時，教師可以是引導(dǎo)者、咨詢者。而對學(xué)生而言，與之相應(yīng)的身份是項(xiàng)目接受方和參與者。

教師引導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，解決問題，完成項(xiàng)目。在這個過程中，學(xué)生完全把握了學(xué)習(xí)的主動性，專業(yè)知識、職業(yè)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會能力得到提升，體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)法真諦:“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

(三)教學(xué)考核模式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核多采用閉卷考試、面試答辯等方式，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，重目標(biāo)、輕過程，重成績、輕能力的弊病，學(xué)生為了得到高分而死記硬背，不求甚解，教師也對教學(xué)效果的理解不全面。這種考核模式不能有效地體現(xiàn)出考核的導(dǎo)向作用，考核不出學(xué)生的綜合職業(yè)能力。為此，可以借鑒其他高職院校在項(xiàng)目課程建設(shè)、改革及評價方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些新的探索與嘗試，使得在綜合職業(yè)能力的考核評價上，形成完善的評價指標(biāo)體系。［4］

首先，將理論知識和實(shí)踐技能分別進(jìn)行考核。理論知識考核從試題庫隨機(jī)抽題，而試題庫題目來自職業(yè)資格考試題庫;實(shí)踐技能以項(xiàng)目完成質(zhì)量和效率進(jìn)行考核，主要通過現(xiàn)場實(shí)際操作、項(xiàng)目成果展示等評價方式，特別注重團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的評價。

其次，將目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合。目標(biāo)考核的是學(xué)生是否掌握了相關(guān)理論知識和實(shí)踐技能，注重是學(xué)習(xí)的終結(jié)效果，即項(xiàng)目成果的質(zhì)量;過程考核則按照完成項(xiàng)目或者任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、社會能力等進(jìn)行考核。這種將目標(biāo)考核和過程考核相結(jié)合的考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展，更能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢和職業(yè)教育的特色。［5］

［1］張寧菊，趙美林.數(shù)控加工理實(shí)一體化項(xiàng)目課程教學(xué)改革思路與實(shí)施［J］.職業(yè)教育研究，2011(10):89-90.

［2］戴士弘.論課程項(xiàng)目［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(4):1-10.

［3］徐國慶.高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計［J］.江蘇高教，2006(6):137-140.

［4］陶紅林，肖仁正.高職教育課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009(22):47-50.

［5］張元軍.高職機(jī)械制圖課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)時空，2010(1):52-53.