王 琴

課題研究是指教師結(jié)合教育教學(xué)工作，選擇自己關(guān)注、困惑的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，有針對(duì)性地進(jìn)行探索、實(shí)踐，最后尋找到解決問(wèn)題方法的一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師在完成教育教學(xué)工作的同時(shí)積極開(kāi)展課題研究，既是教育教學(xué)改革的需要，也是提升自身業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對(duì)于五年制高職校的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，他們因業(yè)務(wù)提升、職稱(chēng)晉升、績(jī)效考核等需要，對(duì)課題研究不乏熱情，卻往往因忙于教學(xué)而無(wú)暇顧及，或者找不到方法和門(mén)道而無(wú)從下手。本文從五年制高職校一線(xiàn)教師教科研工作的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課題研究各個(gè)階段的具體實(shí)施策略和操作注意事項(xiàng)進(jìn)行了探討。

一、選擇研究課題的策略

裴娣娜教授曾經(jīng)提到:“選擇和確定研究課題是進(jìn)行教育研究的第一步，并且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。”［1］可見(jiàn)，選擇和確定好課題，是課題研究過(guò)程中至關(guān)重要的一步。

(一)從日常教育教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)中選擇課題

五年制高職校的教師應(yīng)該把日常教育教學(xué)實(shí)踐作為研究起點(diǎn)，做教育教學(xué)的有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀(guān)察，善于發(fā)現(xiàn)那些真實(shí)存在的教學(xué)困惑、班級(jí)管理中急需解決的棘手問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察體驗(yàn)日常工作生活中遇到的教育教學(xué)現(xiàn)象，思索隱含其中的教育教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)分析、思考和提煉，將“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化成有研究?jī)r(jià)值的“課題”。

(二)從現(xiàn)有研究成果的學(xué)習(xí)中挖掘新課題

研究別人沒(méi)研究過(guò)的問(wèn)題是創(chuàng)新，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題運(yùn)用不同的理論、不同的方法進(jìn)行研究也是創(chuàng)新。很多一線(xiàn)教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)理念。五年制高職校的教師可以通過(guò)各種媒介學(xué)習(xí)借鑒他們的研究成果，從中挖掘出有價(jià)值的新課題。

(三)從教育教學(xué)的矛盾爭(zhēng)議中發(fā)現(xiàn)課題

隨著教育教學(xué)改革的深入，“以學(xué)生為中心”、“引導(dǎo)——探究式學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)模式和“以教師為主”、“講解——傳授式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的矛盾日益突出。那么，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否完全不能適用于新的教育教學(xué)形勢(shì)?對(duì)此，五年制高職校的一線(xiàn)教師可以從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展深入研究，這樣，在澄清困惑的同時(shí)，也提高了自身的教育教學(xué)能力。

(四)從各級(jí)各類(lèi)教育科研機(jī)構(gòu)的課題指南中挑選課題

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育科研部門(mén)在組織課題申報(bào)工作時(shí)，都會(huì)發(fā)布課題指南，這就為廣大教師課題研究提供了選題方向和范圍。但要提醒大家注意的是，課題指南中列出的往往是一些重點(diǎn)研究領(lǐng)域和方向的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目并不一定能作為課題直接進(jìn)行研究。五年制高職校教師要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣，并結(jié)合自己教授課程、班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找一個(gè)小的切入口，有針對(duì)性地選擇研究課題。

(五)從國(guó)家教育政策的執(zhí)行中尋找課題

國(guó)家和地方頒布的教育法規(guī)政策一般都是宏觀(guān)層面的，聚焦到微觀(guān)層面應(yīng)如何處理必須進(jìn)行深入研究。所以，教育者在課題研究中應(yīng)注重“仰望星空”，把握時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，并結(jié)合學(xué)校具體的教育教學(xué)作理性分析，尋找研究的切入點(diǎn)。要將研究工作與教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，發(fā)揮課題研究“引領(lǐng)教學(xué)”、“服務(wù)教學(xué)”的作用。

二、課題研究方案的設(shè)計(jì)策略

課題研究是一個(gè)根據(jù)研究?jī)?nèi)容提出研究假設(shè)并驗(yàn)證的過(guò)程，研究方案是教師為了完成研究任務(wù)而設(shè)計(jì)的“施工藍(lán)圖”。只有制定出切實(shí)可行的研究方案，才能保證教科研課題研究的質(zhì)量。

(一)研究方案的設(shè)計(jì)要求

一個(gè)好的課題研究方案應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):(1)背景清。將相關(guān)領(lǐng)域的研究背景梳理清晰、了解透徹;(2)主題新。通過(guò)研究背景的詳細(xì)分析與梳理，提煉出新穎而有時(shí)代感的主題，做到人無(wú)我有，人有我新，人新我特;(3)任務(wù)明。根據(jù)研究目的，將研究?jī)?nèi)容具化為明確可行的研究任務(wù)，細(xì)分給課題組教師分工執(zhí)行;(4)路可行。為確保各項(xiàng)研究任務(wù)的順利執(zhí)行，研究團(tuán)隊(duì)還需制定出切實(shí)可行的行動(dòng)路徑和研究策略。

(二)研究方案的設(shè)計(jì)思路

作為“施工藍(lán)圖”的研究方案是基于研究目標(biāo)而編排研究活動(dòng)的預(yù)設(shè)程序，其設(shè)計(jì)過(guò)程可沿著如圖1所示的思路進(jìn)行。

圖1 課題研究方案設(shè)計(jì)思路

(三)研究方案的基本框架

課題研究方案雖然形式多種多樣，文字表述也不盡相同，但都要回答這樣幾個(gè)基本問(wèn)題，即:“為什么研究——研究什么——怎么研究——預(yù)計(jì)收獲”等，對(duì)這些問(wèn)題的回答順序和詳細(xì)闡述就構(gòu)成了研究方案的基本框架和主要內(nèi)容，如圖2所示。

三、實(shí)施課題研究的注意事項(xiàng)

課題實(shí)施是課題研究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，就是將前面精心繪制的“藍(lán)圖”付諸實(shí)施，全面開(kāi)展具體研究活動(dòng)的過(guò)程。五年制高職校教師開(kāi)展課題研究的主要目的是:以科研帶教研，以教研促教改。即通過(guò)有意識(shí)的課題研究活動(dòng)，探索教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化自身的教育教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。因此，一線(xiàn)教師在課題實(shí)施中應(yīng)本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣的原則，重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作。

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深刻理解課題內(nèi)涵

參研教師要通過(guò)各種媒介收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，以了解課題研究現(xiàn)狀，明確研究的目標(biāo)，并進(jìn)一步討論完善研究?jī)?nèi)容，從而加深對(duì)課題研究?jī)?nèi)涵的理解。與此同時(shí)，通過(guò)參加課題下達(dá)單位組織的培訓(xùn)活動(dòng)、聆聽(tīng)專(zhuān)家科研講座等途徑，學(xué)習(xí)課題研究方法，掌握課題研究策略，為后續(xù)的研究工作夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

(二)結(jié)合日常教學(xué)，扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

圖2 研究方案的基本框架

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，五年制高職校一線(xiàn)教師的教科研工作應(yīng)與日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，要通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)資源創(chuàng)建、研究課互聽(tīng)互評(píng)、課題研討會(huì)、師生訪(fǎng)談、階段總結(jié)會(huì)等豐富多彩的課題研究活動(dòng)，全面推進(jìn)課題研究工作，提升課題研究成效。此外，課題中期檢查是課題實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。中期檢查的主要工作是總結(jié)回顧前期研究工作的開(kāi)展情況，對(duì)照課題研究方案檢查以下環(huán)節(jié):研究工作是否按計(jì)劃進(jìn)度正常開(kāi)展;研究工作的過(guò)程性資料是否完整;取得了哪些階段性成果;還有哪些問(wèn)題需要解決。并在此基礎(chǔ)上修整研究方案，撰寫(xiě)中期檢查報(bào)告。

(三)積累研究資料，真實(shí)記錄研究過(guò)程

研究資料是課題研究過(guò)程的真實(shí)記錄，是指在整個(gè)研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種信息。課題研究成果雖然是通過(guò)研究報(bào)告來(lái)闡述的，但也需要豐富、詳實(shí)的研究資料來(lái)支撐。課題組的每一位教師都應(yīng)高度重視課題研究過(guò)程中資料的積累，將每個(gè)研究階段的信息資料準(zhǔn)確、完整地收集起來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)整理并形成系統(tǒng)的佐證材料。如結(jié)合課題研究進(jìn)行的一次調(diào)研活動(dòng)，就應(yīng)將本次調(diào)研的調(diào)查問(wèn)卷、問(wèn)卷收發(fā)情況統(tǒng)計(jì)、答題統(tǒng)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等都收集起來(lái)。

研究資料一般可分為四類(lèi):申報(bào)立項(xiàng)資料、過(guò)程性資料、結(jié)題資料和成果資料，如圖3所示。

圖3 研究資料的分類(lèi)

四、研究成果的總結(jié)提煉步驟

所謂提煉研究成果是指教師在完成一個(gè)課題的研究后，全面回顧總結(jié)研究過(guò)程，并用文字清晰準(zhǔn)確地將研究過(guò)程和取得的成果表述出來(lái)。這是教育教學(xué)課題研究中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它直接決定了課題的研究成效。

(一)研究成果的結(jié)構(gòu)

教科研成果可分為如圖4所示的三個(gè)層次。第一層次的成果是課題研究過(guò)程中積累的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件資源匯編、調(diào)研報(bào)告等，它反映了課題成果的可操作性和應(yīng)用價(jià)值;第二層次的成果是如實(shí)記錄研究過(guò)程的工作報(bào)告和準(zhǔn)確描述研究收獲的研究報(bào)告，它反映了研究過(guò)程的合理性和研究成果的科學(xué)性;第三層次的成果是指對(duì)研究設(shè)計(jì)和研究成果科學(xué)性的戰(zhàn)略性思考，即課題研究思路的方法論。

圖4 課題研究成果結(jié)構(gòu)

(二)提煉研究成果的步驟

1.羅列資料。將課題研究過(guò)程中的活動(dòng)記錄、調(diào)研數(shù)據(jù)、典型案例等信息資料盡可能全面地一一羅列出來(lái)，在簡(jiǎn)單分析的基礎(chǔ)上，挑選出重要的、可用的資料，然后根據(jù)信息資料的內(nèi)容、性質(zhì)和特征進(jìn)行整合分類(lèi)，形成一批相對(duì)獨(dú)立的能佐證研究觀(guān)點(diǎn)的材料。

2.梳理聯(lián)系。課題完整的研究成果不可能是各類(lèi)孤立資料的簡(jiǎn)單羅列，因此，我們應(yīng)該在前面資料簡(jiǎn)單分類(lèi)的基礎(chǔ)上，再次仔細(xì)查看、分析所有信息資料，尋找它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，努力發(fā)現(xiàn)隱藏其中的規(guī)律;然后，按照研究?jī)?nèi)容和目的，選取資料中具有特色的精華部分進(jìn)行闡述概括，從而化“雜亂”為“有序”，化“零碎”為“系統(tǒng)”;最后，按資料間的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，構(gòu)建出佐證研究觀(guān)點(diǎn)的研究成果總體框架。這是一個(gè)遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行理性思考的過(guò)程，是將課題研究從經(jīng)驗(yàn)層次提升到理論層次的重要過(guò)程，更是提升研究成果水平與成效的重要環(huán)節(jié)。

3.提煉觀(guān)點(diǎn)。這一步是成果總結(jié)的點(diǎn)睛之筆，根據(jù)前面形成的研究成果的總體框架，用精煉簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)資料的中心思想和基本觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從特殊結(jié)論中推尋提煉出具有普遍意義的一般性規(guī)律。在提煉觀(guān)點(diǎn)時(shí)，要注意課題研究的理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)研究背景的了解與綜述，對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的考證，以幫助結(jié)論性觀(guān)點(diǎn)的提出。［2］

正如我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士所說(shuō):“你不教課，就不是教師;你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育?！保?］筆者通過(guò)對(duì)課題研究路徑與策略進(jìn)行思考與探索，以期為五年制高職校一線(xiàn)教師開(kāi)展課題研究提供借鑒。

［1］羅肖.一線(xiàn)教師如何選擇和確定研究課題［J］.教育科學(xué)論壇，2015(3):34-36.

［2］李哉平.教師課題研究技術(shù)線(xiàn)路探索［J］.基礎(chǔ)教育，2010(5):47-51.

［3］王俊，王高山.高職青年教師教科研能力培養(yǎng)的研究［J］.科技與創(chuàng)新，2014(1):111-112.