丁 志 康，周 偉 娟

在職業(yè)學校，如果僅僅強調(diào)文化課為學生終身發(fā)展服務(wù)，雖然凸顯了學生素質(zhì)的公共性、長期性和普遍性，卻缺乏針對性;但如果一味地強調(diào)文化課為專業(yè)服務(wù)，又有些狹隘，缺乏基礎(chǔ)性。正確處理好文化課在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性和針對性關(guān)系，歸根結(jié)底就是要回歸到對人的培養(yǎng)和教育這一根本問題上來，表現(xiàn)在兩個方面:一是培養(yǎng)合格、有知識、有素養(yǎng)的公民，這是文化課的共性;另一個是為學生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。二者相輔相成，融為一體。因此，應(yīng)從專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教學需要，重新認識文化課在專業(yè)教學中的應(yīng)用，充分發(fā)揮文化課在專業(yè)教學中的促進作用。

一、認清現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變思想，重視文化課對專業(yè)教學的添“由”加“促”

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才，根據(jù)這一培養(yǎng)目標，在職業(yè)教育中處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系就顯得非常重要，這也是一個需要不斷探索研究、逐步改革完善的過程。但是目前職業(yè)學校中普遍存在如下一些問題。

(一)思想上輕文化重專業(yè)

中等職業(yè)學校招收的大多是在初中由于文化基礎(chǔ)課比較薄弱，沒能考取普通高中的學生。這些學生在心理上對物理、數(shù)學、外語等文化課有排斥情緒，他們選擇上職業(yè)學校，一方面是為了學習專業(yè)知識和技能而盡快就業(yè)，另一方面是為了少學、淺學甚至逃避對文化課的學習。所以從學生角度而言，學生及家長都普遍認為，到職業(yè)學校來上學就是為了學習專業(yè)知識和技能的，文化課學不學、學得好不好不重要。所以學生對于學習文化課從思想上就不重視，態(tài)度也必將懈怠，在課堂上就會看到趴倒一片、無精打采的現(xiàn)象。受學生消極的學習態(tài)度和很低的學習積極性的影響，教授文化課的教師就會感到上課很費勁、沒有成就感，這種情緒上的連鎖反應(yīng)，就形成了一種大家普遍公認的說法——在職業(yè)學校專業(yè)課重要，而文化課不重要。

(二)文化課與專業(yè)課脫節(jié)

在中等職業(yè)學校，文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識與生產(chǎn)生活實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，對知識應(yīng)用重視不夠。文化課與專業(yè)課界線分明，內(nèi)容自成體系，文化課講授的知識與專業(yè)課的實際需要脫節(jié)，兩者無法形成有機的整體，缺乏橫縱向聯(lián)系。文化課并沒有起到為專業(yè)課搭建知識平臺的作用，也沒有體現(xiàn)出中等職業(yè)學校教育的特色。例如，目前中職學校開設(shè)的數(shù)學課程里加入了高等數(shù)學微積分的內(nèi)容，這些內(nèi)容對于學生而言很難理解和掌握，而且在專業(yè)課學習或是以后的工作生活中都用處不大，所以學生學不會，也不感興趣。但是在數(shù)控編程課上，運用手工編程方法編寫中等復雜零件的加工程序，需要進行基點坐標計算時，往往會運用到三角函數(shù)求解，而學生對于數(shù)學的基本運算和公式卻沒有掌握好，導致專業(yè)課想學好卻力不從心。

(三)文化課教師缺乏基本的專業(yè)知識

目前，在中等職業(yè)學校任教的文化課教師大多是剛畢業(yè)的大學生，或從普通中學轉(zhuǎn)型或調(diào)入的教師。這些教師大部分對職業(yè)教育的理解并不是很深，甚至了解很少，而且缺乏基本的專業(yè)知識。想讓這些教師在文化課教學過程中聯(lián)系專業(yè)和生產(chǎn)生活實際進行教學是非常困難的。所以教師在教學過程中缺乏生動性、趣味性，不能很好地激發(fā)學生學習的積極性，教學效果不理想。

中等職業(yè)學校的文化課教學，承擔著提高民族素質(zhì)、滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要、為專業(yè)知識學習和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的任務(wù)，其目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的有文化、懂技術(shù)的應(yīng)用型勞動者。而上述三種現(xiàn)象是職業(yè)學校造成學生“學不會”文化課、“學不好”專業(yè)課的主要因素。只有中職生“學得會”文化課，才能為后續(xù)專業(yè)知識的學習和技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。前國家總理溫家寶2007年9月7日在大連輕工業(yè)學校視察時指出，“職業(yè)教育的大門是向所有的孩子們開的?！敝新毶蠖鄟碜匀鮿萑后w家庭，由于在小學、初中時難以享受優(yōu)質(zhì)教育資源等多種復雜的原因，文化知識、學習能力水平比較低。職業(yè)教育要正視生源特點，讓所有的孩子在原有文化知識、學習能力基礎(chǔ)上有所提高。因此，從事職業(yè)教育一線教學工作的教師，尤其是文化課教師要轉(zhuǎn)變思想、順應(yīng)職業(yè)教育改革的需要。通過學校培養(yǎng)和自身提高，文化課教師要懂得一、二門專業(yè)課知識，既能教文化課，又能教專業(yè)課，能較好的將文化知識和專業(yè)知識靈活地銜接起來。學生因為教師的文化底蘊和專業(yè)素養(yǎng)“親其師而信其道”，從而重視文化課學習。專業(yè)課教師在進行專業(yè)知識的教學時，也要能夠?qū)I(yè)知識與文化知識巧妙地結(jié)合起來。如此一來，相得益彰、融為一體。

二、梳理關(guān)系，找準文化課在專業(yè)教學中的“由”

在中等職業(yè)學校，處理好文化課與專業(yè)課的關(guān)系、在教學中將文化課與專業(yè)課緊密結(jié)合的關(guān)鍵點是教材。而所謂找準文化課在專業(yè)教學中的“由”，就是通過梳理文化課和專業(yè)課，找到文化課在專業(yè)課教學或生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的知識點，明確該知識點的教學目標、學生應(yīng)該掌握的深淺程度，然后按照知識點在專業(yè)課程中應(yīng)用的類別劃分教學模塊、重組教學內(nèi)容，形成模塊化教學大綱，最后由文化課教師和專業(yè)課教師一起參與編寫適合本專業(yè)教學用的校本講義或者校本教材。

這樣不但能避免文化課與專業(yè)課教學的脫節(jié)問題，還能讓學生在學習文化課知識的同時，知道該知識點在后續(xù)專業(yè)教學或生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用，學生知道學有所用，才會“想要學”、“用心學”，當然也就能達到“學得會”。另外在編寫教學大綱或教材時，不僅要考慮知識點的多少和知識的深淺度，更應(yīng)著力于學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的矯正、學習能力的提升，使學生能通過文化課學習，感受成功的心理體驗，在學習能力上，特別是用人單位關(guān)注的學習能力上，有真正的提高。

例如，文化課教學可以通過書寫訓練提高學生的精細動作能力，通過在教材中編寫活動建議，拉動教師使用主題辯論、角色扮演等教法，提高學生口頭語言表達能力和合作能力。通過教材編寫的改革，促使教師使用結(jié)合專業(yè)和生產(chǎn)實際的案例教學、情景教學等，提高學生理解力、注意力。

以下以物理課程與中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程銜接為例，進行分析。

中等職業(yè)教育物理課程的任務(wù)是:使學生掌握必要的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，激發(fā)學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力;使學生認識物理對科技進步，對文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，幫助學生適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代生活;提高學生的科學文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

中職各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課中有一門選修課——物理，可按照模塊化分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊。模塊化設(shè)計的主導思想是凸顯中職以就業(yè)為核心的教學理念，重點培養(yǎng)學生就業(yè)背景下所需的物理基礎(chǔ)，提高其崗位適應(yīng)能力?；A(chǔ)模塊主要側(cè)重于培養(yǎng)學生認識自然界和社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系，認識物理的科學價值;職業(yè)模塊主要側(cè)重于培養(yǎng)學生認識物理的文化價值、應(yīng)用價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力;拓展模塊主要側(cè)重于培養(yǎng)學生形成理性思維、發(fā)展智力和創(chuàng)新意識。模塊化物理課程設(shè)置表如下(見表1)。

表1 模塊化物理課程設(shè)置

三、改革創(chuàng)新，推動文化課在專業(yè)教學中的“促”

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，文化基礎(chǔ)課的改革已經(jīng)迫在眉睫，文化課教學內(nèi)容的重組與模塊化教材的編寫是文化課課程改革的一個方面，而充分發(fā)揮文化課在專業(yè)教學中“促進”作用的主體是一線教學的教師。中職的教師應(yīng)具備能根據(jù)中職課改的精神，正確認識和把握本學科，找準本學科的功能定位，結(jié)合學生專業(yè)的特點，從實際出發(fā)，確立學科的具體教學目標，選擇適合的教學內(nèi)容和設(shè)計適當?shù)慕虒W方案，在教學過程中突出文化課在做人方面的優(yōu)勢教育功能，充分發(fā)揮其作用，完美體現(xiàn)職業(yè)學校文化課為專業(yè)課服務(wù)、為學生終身發(fā)展服務(wù)的重要性。因此，需要大膽改革創(chuàng)新，培養(yǎng)一批真正能推動文化課在專業(yè)教學中的“促進”作用的教師?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行嘗試。

(一)文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)

職業(yè)學校的文化課教師均是具有大專或者本科以上學歷的師范院校畢業(yè)生，教師對課堂教學掌控較好，對基礎(chǔ)較差的中職生、淺顯易懂的中職文化教材，文化課教師只需一支粉筆、一本書、一塊黑板就能完成全部的教學任務(wù)。但文化課教師如果只是為了上完一節(jié)課，那只能算是一名教師，如果文化課教師能根據(jù)職業(yè)學校的特點，本著為學生服務(wù)，不因為課本的局限適時恰當?shù)貙W生終身發(fā)展的教育、與專業(yè)課相關(guān)的內(nèi)容和拓展學生文化知識底蘊的內(nèi)容貫穿課堂教學，那這樣的教師才能稱之為合格的教育者。

因此，中職學校的文化課教師也就面臨著新的職業(yè)要求，即文化課教師既要有精湛的文化教學技藝，也要掌握一定的專業(yè)技能，這就是文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)。

(二)文化課與專業(yè)課教師雙向教研

根據(jù)中等職業(yè)學校文化課教師與專業(yè)教師的比例情況，一般文化課教師趨于飽和，而專業(yè)教師又相對緊缺。文化課教師的專業(yè)化培養(yǎng)可以通過校本培訓來實現(xiàn)，即分批分專業(yè)讓一部分文化課教師到專業(yè)教研組，一方面，通過自學或者聽課學習與本專業(yè)聯(lián)系比較密切的專業(yè)基礎(chǔ)課程;另一方面，通過參與專業(yè)建設(shè)和課程改革方面的工作，了解職業(yè)教育的發(fā)展動向和新課程改革理念，并嘗試承擔一定的專業(yè)基礎(chǔ)課程。例如，數(shù)學專業(yè)的教師由于數(shù)學推導運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、分析能力比較強，可以通過學習以后教授“機械制圖”“機械基礎(chǔ)”課程，物理專業(yè)的教師可以教授“電工技術(shù)基礎(chǔ)”“電子技術(shù)基礎(chǔ)”等課程，英語專業(yè)的教師可以教授“機電專業(yè)英語”課程，等等。因為專業(yè)課教師相對緊缺，專業(yè)教師不一定要直接參與文化課的教學，但是專業(yè)教師可以參與到文化課的集體備課、教學大綱的修訂或校本教材的編寫等等教科研活動中。

通過文化課教師與專業(yè)課教師的雙向教研活動，一方面，促進培養(yǎng)一批懂專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的文化課教師隊伍;另一方面，有目的、有針對性地促進文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)學校的課程改革，以促進文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系，發(fā)揮文化基礎(chǔ)課在專業(yè)教學中的促進作用。