莊園

（哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

淺析道爾頓制在高考新形勢下的教學(xué)組織形式中的應(yīng)用

莊園

（哈爾濱師范大學(xué)教師教育學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150025）

新一輪的高考改革已經(jīng)開始，為了滿足新形勢下教學(xué)的需要，可以將道爾頓制作為現(xiàn)存的班級授課制度的有效補充，引入普通高中教學(xué)組織形式中來。

道爾頓制 高考 學(xué)生

一、問題背景

2014年9月3日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，我國新一輪的高考改革正式開始。文件指出高考不分文理，考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生能夠真正發(fā)揮自己的長處，選擇自己所擅長的科目參加考試。學(xué)生將按“專業(yè)+學(xué)?！钡男问教顖笾驹?，這利于高校和學(xué)生雙向選擇，利于高校科學(xué)選拔人才，也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。然而新高考制度對我國當(dāng)前的主要教學(xué)組織形式—班級授課制帶來了極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的班級授課制是以老師為中心，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生不能根據(jù)自己的需要有選擇性地學(xué)習(xí)，這引起了學(xué)生能力的低下和創(chuàng)造力的缺失。道爾頓制是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的行之有效的教學(xué)組織方式，作為傳統(tǒng)的班級授課制的補充，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。［1］

二、什么是道爾頓制

道爾頓制是美國進步主義教育家帕克赫斯特針對班級授課制的弊端提出的一種個別教學(xué)制度。道爾頓制主要有以下幾個特點：（1）在學(xué)校里廢除課堂教學(xué)，廢除課程表和年級制，代之以“公約”或合同式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以公約的形式確定自己應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)自己的需要和實際情況自學(xué)，不強求一律；（2）將各教室改為各科的作業(yè)室或?qū)嶒炇?，按照學(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實驗儀器，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用，各作業(yè)室配有教師指導(dǎo)學(xué)生。（3）用“表格法”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，既可以增強學(xué)生的動力，也可以使學(xué)生的管理簡單化。

道爾頓制的基本理念是自由與合作。所謂自由，就是讓學(xué)生擁有盡可能多的時間和自由意志，讓他們在教師的指導(dǎo)下，相對自由地支配學(xué)習(xí)時間、選擇合適他們各自的方式。作為合作亦可稱之為群體生活的互動，指培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，善于與他人共處的能力。這里所說的合作，也包括學(xué)生和教師之間的合作關(guān)系，學(xué)生和學(xué)生之間的合作，這種合作關(guān)系使教師和學(xué)生均得以提升和發(fā)展。道爾頓計劃立足于激發(fā)學(xué)生的積極主動精神，便于學(xué)生個性的塑造，便于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。［2］

三、道爾頓制的可行性

新高考的改革使學(xué)生們有了更多的選擇余地，學(xué)生可以憑借興趣設(shè)計自己的專業(yè)科目。同時新高考不要求學(xué)生對所有的科目面面俱到，學(xué)生可以將精力集中到自己的優(yōu)勢科目上，進行個性化的學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的班級授課制的中心是老師，教學(xué)的進度和節(jié)奏由教師來控制，學(xué)生只是被動地接收知識，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

道爾頓制把學(xué)生放到了關(guān)鍵和重要的位置，學(xué)生充分地享受到主體的地位，滿足了學(xué)生的個性化需要。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自由地支配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，可以將更多的時間和精力投入到自己感興趣的科目中。假設(shè)一個學(xué)生選擇物理，化學(xué)，歷史三個科目參加學(xué)考。學(xué)生可以簽訂學(xué)習(xí)契約，用較短時間完成生物、地理、政治等科目的學(xué)習(xí)，將主要的時間和精力投入到物理、化學(xué)、歷史三門學(xué)考科目，并努力在這三門的考試中得到自己滿意的成績。學(xué)生不再是被動地接收知識，而是有計劃并且積極主動地學(xué)習(xí)知識。

和低年級學(xué)生不同，高中生具有一定的自覺性。高考學(xué)考科目是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃選擇的，學(xué)生對新知識有著較強的好奇心和求知欲，存在較強的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生不僅可以完成契約規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃，還也可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好進行一些有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

強大的網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的參考資料為道爾頓計劃提供重要保障。學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生建立關(guān)于該學(xué)科的信息化實驗室，實驗室中除了有學(xué)習(xí)表格外，還要陳列必備的參考書籍，實驗儀器，輔導(dǎo)資料等。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)知識點的視頻資源，習(xí)題資源等。教師在上課前提前對網(wǎng)絡(luò)資源加以分類處理，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到新知識，還可以在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找問題的解決辦法。信息化的實驗室不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時減輕了老師的工作任務(wù)。

四、道爾頓制的優(yōu)點

道爾頓制采用的是個別教學(xué)法，教學(xué)以學(xué)生為中心，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生不再受課程表和時間的限制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自己制定學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，按照自愿的方法完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的精神，充分培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。道爾頓制在一定程度上實現(xiàn)了差別教學(xué)，解決了在傳統(tǒng)班級授課制下教學(xué)無法滿足全體學(xué)生要求的弊端。

道爾頓制充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種各樣的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生會主動的搜集信息，篩選有用的信息，將信息整理分類，對信息進行綜合，分析，判斷。通過自主的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了如何提出問題，分析問題，解決問題。通過個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力得到發(fā)展。這些能力不僅是將來接受高等教育必須具備的，同時也是將來適應(yīng)現(xiàn)代社會所必須的。

道爾頓制的合作原則不僅能夠培養(yǎng)責(zé)任感和奉獻精神，使個體以整體、團體的利益為重，而且能夠親密學(xué)生和教師之間的感情。在實驗室內(nèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，高年級的學(xué)生幫助低年級的學(xué)生，同學(xué)之間彼此進行交流與合作。學(xué)習(xí)中的工作時時刻刻都需要教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互合作，這種合作關(guān)系使教師和學(xué)生均得以提升和發(fā)展。

新高考旨在培養(yǎng)有個性的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)我國工業(yè)化和城市化進程中所需要的人才。而道爾頓計劃與新高考下素質(zhì)教育的目標(biāo)不謀而合，道爾頓制就是培養(yǎng)極具競爭力和創(chuàng)造能力的人才，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，他們懂得如何學(xué)習(xí)，如何與他人展開合作，如何適應(yīng)社會。

五、道爾頓制的問題

1.并不是所有的學(xué)生群體適合道爾頓制

與傳統(tǒng)的班級授課制相比，道爾頓制雖然有各種各樣的優(yōu)點，但并不是所有的學(xué)生群體適合這種教學(xué)組織形式?？傮w來講，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生適合這一教學(xué)組織形式，在自由的環(huán)境下，他們有強烈獲取知識的意愿，渴望學(xué)得更多，更好。而學(xué)習(xí)動機較差的學(xué)生，需要一段時間的鍛煉與引導(dǎo)才能在道爾頓計劃中學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)動機差的學(xué)生在一個自由的環(huán)境下不知道如何制定學(xué)習(xí)計劃，不知道如何有效地學(xué)習(xí)，造成了放任自流，這部分學(xué)生更適合在以教師為中心的班級授課制度下學(xué)習(xí)。

2.不能孤立地使用道爾頓制

盡管班級授課制有著各種各樣的弊端，但是在一些教學(xué)問題上，我們?nèi)匀浑x不開班級授課制。比如體育課，這種促進體格發(fā)展和社會情感的科目，讓學(xué)生在群體中相互交流合作中學(xué)習(xí)更為有效。再比如物理實驗課，一些儀器的使用方法，基本原理離不開教師的演示和講解。有老師的集體授課，學(xué)生可以避免在做實驗的過程中出錯，損壞儀器，避免造成不必要的麻煩。所以最為理想的教學(xué)組織形式應(yīng)該是將班級授課制與道爾頓制結(jié)合起來，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

3.道爾頓計劃對教師提出了更高的要求

道爾頓實驗室連續(xù)開放的時間較長，因此教師每天工作的時間，要比班級授課制下的工作時間更長。教師不僅要對實驗室的資料加以整理歸類，而且要閱讀各種各樣的教學(xué)參考書，最新出版的書籍，期刊學(xué)術(shù)論文等等，加大了備課的工作量。道爾頓計劃中教師采用的是個別教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)要面對每一個學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自由和學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛，這就要求教師具備大量知識，成為該學(xué)科的專家，熟悉和了解各種不同的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，保證教學(xué)質(zhì)量。

六、小結(jié)

當(dāng)前我國進入全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新階段，我國正面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所帶來的各種各樣的問題。推動我國社會的可持續(xù)發(fā)展，推動我國的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，推動我國的產(chǎn)業(yè)升級，越來越依賴于高素質(zhì)的勞動者和大量的創(chuàng)新人才，越來越依賴于教育的質(zhì)量和效率。道爾頓制有效提高了教育質(zhì)量和效率，將培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識，合作意識的高素質(zhì)勞動者，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

［1］.［美］海倫.帕克赫斯特著，陳金芳，趙飪琳譯道爾頓教育計劃［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2005

［2］.周亮道爾頓制新探［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2007