邵國英

（安徽省石臺縣第二中學(xué) 安徽石臺）

如何激發(fā)"后進(jìn)生"學(xué)習(xí)語文的興趣

邵國英

（安徽省石臺縣第二中學(xué) 安徽石臺）

老師在教學(xué)中，有優(yōu)秀生也有后進(jìn)生，而那些后進(jìn)生是最讓人鬧心的了，他們基礎(chǔ)差，學(xué)無興趣，不求上進(jìn)，上課心不在焉，作業(yè)應(yīng)付了事，甚至極少數(shù)學(xué)生作業(yè)沒寫完就交來了，時(shí)間長了，有的老師無奈地感嘆“朽木不可雕也”。只好任他們隨心所欲，我行我素，更多的老師憂心如焚，不惜犧牲自己的休息時(shí)間，不厭其煩地為他們講解，幫他們找困難。然而老師“念經(jīng)”，學(xué)生不“信佛”，辛勤的付出往往得不到應(yīng)有的回報(bào)，結(jié)果總是事半功倍，收效甚微。錢夢龍老師說過：教師要有一把扇子，要善于把學(xué)生的求知之火扇得旺旺的。“興趣是最好的老師”，只有興趣才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，才能有效的開發(fā)他們的語文智能，才能讓他們積極投入到語文學(xué)習(xí)中來。下面我想從五個(gè)方面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

一、肯定專長，培養(yǎng)興趣

興趣是促進(jìn)其自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。如學(xué)生喜歡演課本劇，因此在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，我盡可能為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會，放手讓學(xué)生自己編自己演。別看這是演員做的事，學(xué)生做起來很投入的，自己編動作、準(zhǔn)備道具、想象場景、豐富情節(jié)，做的很好，表演結(jié)束，及時(shí)表揚(yáng)，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師就應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步，他們自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。

二、分層教學(xué)，降低難度

同一班級的學(xué)生，他們的語文基礎(chǔ)、語文水平參差不齊。讓他們聽同樣的課，做同樣的作業(yè)，那些后進(jìn)生肯定“吃不了”，而且“沒胃口”。但后進(jìn)生也并非天生就不愛學(xué)習(xí)，自甘落后的，之所以稱為后進(jìn)生，除了少數(shù)由于智力因素外，更多的是主觀原因，如有的學(xué)生因?yàn)槌煽兛疾盍?，跟不上班級，覺得自己“頭腦愚笨”“不是讀書的料”，從而悲觀失望，自暴自棄，對學(xué)習(xí)感到索然無味。

近代著名的教育家先生曾說“我們的教書，并非像注水入瓶，注滿就算完了；更重要的是引起學(xué)生讀書的興味?！睘榱思ぐl(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，我把學(xué)生分為AB兩類，其中A類是后進(jìn)生。這類學(xué)生一般不超過百分之二十，我讓他們獨(dú)為一組，組長毛遂自薦，對他們放低要求。平時(shí)背書B類學(xué)生一篇課文一次性背好，他們可以分兩次或分段背，最先背好的，下次擔(dān)任組長，這樣后進(jìn)生之間展開競爭，促進(jìn)了背書的速度。分類教學(xué)使后進(jìn)生嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵

魯迅先生有句話：“教育是根植于愛的”。教師有了愛，才會用伯樂的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)。主動采取適當(dāng)形式去靠近他們栽培他們。這就需要教育者用一雙慧眼，一顆愛心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。如對成績不好但做事積極的學(xué)生，在完成一件事時(shí)可突出給予表揚(yáng)。對畫畫好的可讓他上黑板畫出馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》里的景，不論畫的如何都要對其作品予以肯定和贊美。后進(jìn)生做自己樂于做的事，往往會收到意想不到的效果，同時(shí)讓他們從內(nèi)心感到“我也很棒”，“我不是差生”。從而走出被歧視、被冷漠的陰影，找回自尊和自信

后進(jìn)生愉悅的心境來自于老師的鼓勵和表揚(yáng)。好學(xué)生自然受老師的青睞，稱贊聲不絕于耳。由于后進(jìn)生往往挨批評是家常便飯，久而久之，“如鮑魚之肆，久而不聞其臭”，對老師的批評也就充耳不聞，無動于衷了，所以作為語文老師，切不可吝嗇你的贊美，有時(shí)候一句贊美的話如同一種特殊的“催化劑”，能使學(xué)生豁然開朗，信心倍增。如有一個(gè)學(xué)生非常內(nèi)向，成績班上最末，一次簡單的背誦，特意喊他背，他背出來了，這時(shí)給與他非?？隙?，并表揚(yáng)了他，而且下次背書他還能主動起來背，我更要大加贊賞，此后他背書積極多了，也快多了。再如，有的后進(jìn)生背書慢，但考試成績不賴，我會及時(shí)予以肯定，這樣，他們學(xué)習(xí)語文的積極性大大提高?？傊朴诎l(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。

四、“下水”示范，做好榜樣

“絕知此事要躬行”，教師只有親自“下水”，才能了解水的深淺、冷暖，教學(xué)才能有的放矢，對于后進(jìn)生，教師的“下水”示范顯得尤為重要，能夠起到拋磚引玉的作用。有一年我任教初二，班里的兩名后進(jìn)生因沒有背好《醉翁亭記》被留下來，無意間，聽到他們小聲議論：“老師自己還不知道會不會背呢？”我頓時(shí)恍然大悟。于是先給他們講了大作家茅盾背《紅樓夢》的故事，明確背誦的重要性。然后問他們：“如果老師在五分鐘內(nèi)背完全文，你們能在同樣的時(shí)間里背出其中的任何一段嗎？”兩個(gè)學(xué)生回答說差不多。于是我一口氣背完全文。兩個(gè)學(xué)生心服口服，說背完再回家。這是“下水”的效果，這不但增進(jìn)了師生間的感情，同時(shí)激發(fā)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

為培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師應(yīng)該主動“下水導(dǎo)游”，教育家葉圣陶也主張“下水”，“下水”示范能使后進(jìn)生信賴你，敬佩你，甚至崇拜你，從而提高教學(xué)效果。

五、從起點(diǎn)看進(jìn)步

教育者對后進(jìn)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和贊賞，不可因教師過高期望學(xué)生沒有達(dá)到而訓(xùn)斥、否定他們，對其轉(zhuǎn)化要有時(shí)間上的寬容。不僅要關(guān)注當(dāng)前的狀況，還應(yīng)重視其成長的過程和變化。如一位后進(jìn)生數(shù)學(xué)?？妓氖喾郑@次得了六十分；而另一位學(xué)生?？及耸郑@次得了九十多分，顯然那位后進(jìn)生進(jìn)步更大。這就要求教師在評價(jià)中不應(yīng)只表揚(yáng)高分的學(xué)生，更應(yīng)看到后進(jìn)生在努力過程中所取得的進(jìn)步。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我還會給語文成績優(yōu)秀的發(fā)獎狀，但我更肯定后進(jìn)生取得的進(jìn)步，最后他們會取得更大的進(jìn)步；再就是平時(shí)的語文活動，后進(jìn)生怕做的不好被其他同學(xué)笑話，不敢參加，我就鼓勵他們積極參與，當(dāng)他們參加第一次語文活動結(jié)束后，我要告訴他“你進(jìn)步不小，敢于挑戰(zhàn)自我，相信你以后會做的更好……”等等，他們從活動中得到快樂和老師的肯定，這樣不僅鍛煉了他們，也使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

實(shí)踐證明，這些做法遠(yuǎn)比“懲戒”或冷淡他們意義重大。我常常會從學(xué)生的周記中欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對他們老師類似做法所表示出來的，是深深的感激之情及其高度的評價(jià)。從他們的言語和行動中，我深深地感受到了，孩子們需要幫助，“后進(jìn)生”更需要幫助，從他們的成長歷程中，我更驚喜的發(fā)現(xiàn)，我的教育對象永遠(yuǎn)沒有“后進(jìn)生”。

由此可見，興趣是開發(fā)后進(jìn)生語文智能的鑰匙，然而興趣的培養(yǎng)，是一個(gè)艱巨而緩慢的過程，不是一朝一夕就能奏效。一位優(yōu)秀的語文老師曾用“嚴(yán)師之教，慈母之習(xí)，良醫(yī)之術(shù)，繡花之功”總結(jié)轉(zhuǎn)差的經(jīng)驗(yàn)。我想，只要我們語文老師對后進(jìn)生多一點(diǎn)耐心，多一份理解，相信所謂的后進(jìn)生對語文會感興趣的。