何林英，張占平

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構(gòu)形學(xué)原理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

何林英，張占平

（邢臺(tái)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

漢字構(gòu)形學(xué)是在漢字學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)新的分支，對(duì)漢字的基礎(chǔ)教育有著直接的指導(dǎo)作用。其中漢字構(gòu)形原理中的構(gòu)形分析、書(shū)寫(xiě)元素以及構(gòu)件組合規(guī)則等理論在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中起著重要的作用。

構(gòu)形學(xué)原理；識(shí)字教學(xué)；書(shū)寫(xiě)元素

漢語(yǔ)言文字是中華文化的重要組成部分，凝聚著我們偉大民族的智慧，更是重要的交際工具和信息載體，我們應(yīng)該熱愛(ài)漢字，寫(xiě)好漢字。新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上，強(qiáng)調(diào)了漢字教學(xué)的重要性。2011年教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)漢字教學(xué)也提出了明確的規(guī)定，如在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）（節(jié)選）

識(shí)字與寫(xiě)字

1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。

2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

3.掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4.努力養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

5.學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢宇，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。

《標(biāo)準(zhǔn)》中這些詳細(xì)的要求就是漢字教學(xué)的具體任務(wù)。對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字寫(xiě)字是基礎(chǔ)，只有在漢字基礎(chǔ)牢固的前提下才能進(jìn)行下一步的閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)。因此，在某種意義上可以說(shuō)，漢字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的首要環(huán)節(jié)，也是重中之重?？稍趯?shí)際教學(xué)中，往往是學(xué)生還沒(méi)有掌握基本的認(rèn)知與書(shū)寫(xiě)能力，就開(kāi)始了閱讀的學(xué)習(xí)。隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者紛紛起來(lái)研究和探索符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的漢字教學(xué)的新方法、新模式，并取得了階段性的成果。

漢字的表義特點(diǎn)，決定了其教學(xué)的要點(diǎn)必須立足于字形，在字形分析的基礎(chǔ)上辨別和識(shí)記字義和讀音，從而幫助小學(xué)生解決說(shuō)與寫(xiě)的障礙。

而漢字構(gòu)形學(xué)，“是探討漢字的形體依一定的理?yè)?jù)構(gòu)成和演變的規(guī)律。包括個(gè)體字符的構(gòu)成方式和漢字構(gòu)形的總體系統(tǒng)中所包含的規(guī)律?！盵2]這是在漢字學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)新的分支，也是一門(mén)“既有高深理論價(jià)值又完全適用于普及應(yīng)用的科學(xué)”[2]，對(duì)漢字的基礎(chǔ)教育有著直接的指導(dǎo)作用。

一、漢字構(gòu)形分析在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字構(gòu)形理?yè)?jù)的分析是構(gòu)形學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。這是因?yàn)樵谠熳种?，漢字是根據(jù)意義來(lái)構(gòu)形的，“因義而構(gòu)形”是漢字獨(dú)特的性質(zhì)。漢字教學(xué)課堂上可以通過(guò)構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)幫助和鞏固學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。如“苗”字，《說(shuō)文解字》“艸”部，“艸生於田者，從艸從田。”“從艸從田”是“苗”字的構(gòu)形，“艸生於田者”是“苗”字的構(gòu)意。通過(guò)草在田上的構(gòu)形，我們可以知道表示“禾苗”意義的“苗”字為什么由“艸”旁和“田”旁組成的。再如“牢”字，下面是個(gè)“?！弊郑厦嫦箴B(yǎng)牛的圈，合起來(lái)表示關(guān)養(yǎng)牛馬等牲畜的圈。這兩個(gè)字的構(gòu)形都可以與學(xué)習(xí)者平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，“當(dāng)字形與其所攜帶的意義信息同漢字所記錄的語(yǔ)言中的詞義之間建立起某種聯(lián)系時(shí)，一個(gè)字的辨識(shí)、理解與記憶就會(huì)由難變易。”[3]

再比如，“祭”字頭的字和“登”字頭的字，學(xué)生常會(huì)認(rèn)不準(zhǔn)，單純的灌輸起不到顯著作用，但通過(guò)構(gòu)件理?yè)?jù)的分析，就可以達(dá)到很好的效果?！凹馈弊钟?、、示三部分組成?，F(xiàn)在我們已看不出這三部分代表什么了，但在造字之初，它是一個(gè)會(huì)意字，表示以手持肉祭祀神靈，其中作，代表肉，作代表手，示作，象祭臺(tái)形?！凹馈弊诸^上有塊肉，如果寫(xiě)成“登”字頭肉就沒(méi)了。利用這一點(diǎn)，我們很輕松地就把祭字頭和登字頭區(qū)分開(kāi)了。

所以，如果在小學(xué)生的漢字教學(xué)中引入這樣的構(gòu)形分析，學(xué)生就會(huì)很容易認(rèn)識(shí)并記住這些新識(shí)漢字的讀音和意義。

二、漢字書(shū)寫(xiě)元素在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字的書(shū)寫(xiě)元素是構(gòu)形學(xué)的另一重要研究?jī)?nèi)容。對(duì)于現(xiàn)代文字而言，書(shū)寫(xiě)元素主要是指筆畫(huà)，所謂的筆畫(huà)就是指從起筆到收結(jié)，筆尖始終不離開(kāi)紙面所形成的一個(gè)線(xiàn)條。它是最小的書(shū)寫(xiě)單位，是構(gòu)成漢字的物質(zhì)基礎(chǔ)，決定著漢字字形的基本走向。

筆畫(huà)與漢字的書(shū)寫(xiě)有密切的關(guān)系。漢字需要一筆一筆地寫(xiě)，每一筆的起落位置是固定的，每一個(gè)筆畫(huà)的寫(xiě)法也是特定的，如果不遵循這個(gè)法則，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。所以在漢字教學(xué)中，書(shū)寫(xiě)元素是不可忽視的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于楷書(shū)而言，書(shū)寫(xiě)元素是固定的，包括橫、豎、撇、捺、提、折、點(diǎn)等幾個(gè)筆形以及先上后下（奇）、先左后右（江）、先橫后豎（木）、先中后旁（少）、正連反斷（區(qū)）、折不過(guò)三（凹）等的筆順規(guī)則。每一個(gè)具體的書(shū)寫(xiě)元素都有其固有的寫(xiě)法，如果超過(guò)一定限度地偏離固有寫(xiě)法，就會(huì)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，甚至?xí)?dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。如“扌”旁的末筆是提筆，如果寫(xiě)成丿，就錯(cuò)了；“凸”字如果連折四次，三筆寫(xiě)就，就違反了筆順的規(guī)則；再如“天”字末筆的捺畫(huà)，由于寫(xiě)的長(zhǎng)且出現(xiàn)彎度而變成“無(wú)”；“乃”字的折筆寫(xiě)不到位而變成“刀”；“辦”字兩點(diǎn)位置放錯(cuò)寫(xiě)成“為”；“廠(chǎng)”字橫筆不平寫(xiě)成“后”的上部。由此可見(jiàn)，筆順的正誤影響著書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，而筆畫(huà)的正誤卻與錯(cuò)別字的多少有直接的關(guān)系。

因此，如果在小學(xué)生的漢字教學(xué)中把書(shū)寫(xiě)規(guī)則與具體字的筆畫(huà)筆順結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立正確的書(shū)寫(xiě)觀(guān)念，學(xué)生就會(huì)很容易掌握寫(xiě)字要點(diǎn)，比死記每個(gè)字的筆順效果更好，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的目的。

三、漢字構(gòu)件組合規(guī)則在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字構(gòu)件的組合規(guī)則是構(gòu)形學(xué)的又一重要研究?jī)?nèi)容。漢字的構(gòu)件組合規(guī)則主要是指各個(gè)構(gòu)件間組合的方式及其構(gòu)字結(jié)構(gòu)。漢字由有限的構(gòu)件組成數(shù)以萬(wàn)計(jì)的單字，它們的組合規(guī)則并不復(fù)雜。就構(gòu)件間的組合方式而言，主要有相離（如“旦”的“日”與“一”、“吾”的“五”和“口”、“回”的“囗”和“口”都是相離的）、相交（如“中”的“丨”與“口”、“夫”的“人”與“二”、“秉”的“禾”與“又”的變形都是相交的）、相接（如“元”的“二”與“兒”、“委”的“禾”與“女”、“含”的“今”和“口”都是相接的）三種。規(guī)則雖然簡(jiǎn)單，但每一個(gè)漢字都有其嚴(yán)格固定的組合形式，書(shū)寫(xiě)時(shí)不能偏離，否則就會(huì)出錯(cuò)。比如“采”字，構(gòu)件“爪”與“木”的組合方式屬于相離，表示用手摘采果實(shí)，如果“爪”部中間一筆與“木”的豎筆相接的話(huà)就錯(cuò)了；再如“夫”字，如果將相交的構(gòu)件寫(xiě)成相接就變成了“天”，產(chǎn)生了混淆。書(shū)寫(xiě)時(shí)，如果學(xué)生掌握了這些組合的規(guī)則，就會(huì)避免寫(xiě)錯(cuò)別字。

此外，構(gòu)件的置向與相對(duì)位置也在識(shí)字教學(xué)中起到了重要的作用。比如“人”和“入”、“從”和“比”是由于構(gòu)件的置向不同而導(dǎo)致的區(qū)別；而“杏”和“呆”、“由”和“甲”、“忠”和“忡”、“紋”和“紊”、“怡”與“怠”等，卻是選用了相同構(gòu)件，但因構(gòu)件相對(duì)位置不同而產(chǎn)生了區(qū)別。如果在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)漢字構(gòu)件組合規(guī)則的介紹不僅可以提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)的水平，有效避免錯(cuò)別字，實(shí)現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范的目的，還可以起到舉一反三，批量識(shí)字的效果。

總之，在小學(xué)的識(shí)字教學(xué)中，我們要用發(fā)展的眼光，依據(jù)漢字構(gòu)形理論，通過(guò)構(gòu)形分析、書(shū)寫(xiě)元素與組合規(guī)則的途徑，根據(jù)需要選擇有效的教學(xué)方法，使有構(gòu)字理?yè)?jù)可講的一定要追本溯源的講清楚，而理?yè)?jù)不明顯或沒(méi)有的則不強(qiáng)求，不臆造，科學(xué)有效地提高漢字教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的識(shí)字水平。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]王寧.漢字構(gòu)形學(xué)講座[M].上海:上海教育出版社,2002.10,23.

[3]朱志平.漢字構(gòu)形學(xué)說(shuō)與對(duì)外漢字教學(xué).[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2002,(4).

2014-11-30

何林英（1983-）女,河北邢臺(tái)市人,畢業(yè)于河北師范大學(xué),博士,研究方向:文字學(xué).

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1672-4658(2015)01-0168-02

[專(zhuān)項(xiàng)課題]邢臺(tái)學(xué)院科研項(xiàng)目課題.課題編號(hào):XTXY13YB007;河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題.課題編號(hào):13041580