朱 煒

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基于三螺旋理論的異地畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式研究——地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)視角

朱 煒

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北十堰 442002）

地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育受地方文化與經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍、教育資源等因素影響而表現(xiàn)出一種擬態(tài)的地域化特征。針對(duì)地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出了基于“3+1”的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式，在分析一體化教學(xué)模式與三螺旋理論契合關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究了三螺旋理論分析框架下的一體化教學(xué)模式。

三螺旋理論；地方院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；一體化教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是一門(mén)綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)受地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育、政治等綜合因素的影響表現(xiàn)出一種擬態(tài)的地域化特征，即地方教育資源的有限導(dǎo)致的地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的地域差異化。一方面擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生人數(shù)劇增與地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育資源有限存在矛盾；另一方面，地方本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育同樣存在部分相關(guān)企業(yè)或者公司不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還需找工作就業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際且與就業(yè)環(huán)節(jié)脫節(jié)等系列問(wèn)題，這些都更加加劇了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育地域差異化的膨脹與擴(kuò)大，造成了地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的整體下滑，從而影響了地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)上述問(wèn)題與現(xiàn)象，提出“3+1”學(xué)年制下的異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式的構(gòu)想，并進(jìn)一步運(yùn)用三螺旋理論框架對(duì)“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)存在的突出問(wèn)題

（一）地方資源與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展之間的矛盾

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科作為一種綜合性學(xué)科，涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生基本能力與素質(zhì)的獲得除了取決于開(kāi)設(shè)院校的師資、教學(xué)資源、軟硬件實(shí)驗(yàn)條件等因素外，更依賴于開(kāi)設(shè)院校所在地經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展程度、城市的環(huán)境與政策、藝術(shù)設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)與會(huì)展環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)資源、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與學(xué)習(xí)的氛圍、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才與專家的數(shù)量等社會(huì)外部資源。外部知識(shí)體系的輻射與擴(kuò)充對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力、經(jīng)歷與閱歷的積累、眼界和視野的開(kāi)拓等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的決定作用。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)而言對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐資源的要求更高，地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育受地域影響而呈現(xiàn)出上述教育資源的相對(duì)匱乏成為制約地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的“割裂”

在現(xiàn)階段的本科培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期初，為期6-8周，畢業(yè)設(shè)計(jì)10-12周，期間除安排的部分專業(yè)課程外還包括學(xué)生找工作的時(shí)間，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)由教學(xué)單位負(fù)責(zé)，就業(yè)工作由學(xué)生工作部門(mén)負(fù)責(zé)，地方本科院校的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)受地域因素的影響脫節(jié)與割裂現(xiàn)象主要表現(xiàn)如下。

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的割裂

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，選題一般由老師和學(xué)生協(xié)商確定，而選題大部分屬于虛擬題目，學(xué)生選定題目后，畢業(yè)實(shí)習(xí)老師根據(jù)教學(xué)要求以學(xué)校實(shí)習(xí)資源為基礎(chǔ)統(tǒng)籌安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，此過(guò)程中存在著眾多問(wèn)題，致使相當(dāng)一部分畢業(yè)實(shí)習(xí)有名無(wú)實(shí)而流于形式，畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間難于保證，從而影響了整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在：第一，由于地方資源有限，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)真正對(duì)口的實(shí)習(xí)單位和企業(yè)并不多；第二，學(xué)校集中統(tǒng)一的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排忽略了學(xué)生對(duì)崗位的興趣，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的性質(zhì)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)深入的興趣與動(dòng)力不足；第三，畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中不乏有部分學(xué)生因就業(yè)單位要求到外地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，但學(xué)校與企業(yè)缺少與之對(duì)應(yīng)的管理體系和機(jī)制；第四，現(xiàn)在許多企業(yè)實(shí)行封閉性管理或者害怕學(xué)生實(shí)習(xí)影響公司生產(chǎn)或泄露公司秘密乃至損害公司利益，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)并不歡迎，即使接受，讓學(xué)生深入實(shí)習(xí)程度不高；第五，高校與企業(yè)之間在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中缺少溝通，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)力度不夠。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)的割裂

畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是在學(xué)生完成所有理論與實(shí)踐課程后進(jìn)行的，是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)間和精力最為集中的環(huán)節(jié)，在地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐資源本身匱乏的情況下，理應(yīng)為提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮作用，而其6～8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和10～12周的畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排顯然不夠。學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合創(chuàng)新能力的提高需要至少6～12個(gè)月的實(shí)踐訓(xùn)練，才能勝任畢業(yè)就業(yè)后的設(shè)計(jì)工作。與此同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，仍需兼顧畢業(yè)找工作的問(wèn)題，使得學(xué)生精力過(guò)于分散而不能集中于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)從某種意義上講就是一種就業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)工作展開(kāi)，使得三者相輔相成、相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。

二、異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

為了解決地方本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)就業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合教育部“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)工程”的文件精神[1]，提出以“3+1”學(xué)年制為基礎(chǔ)的異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式。

“3+1”教學(xué)模式是將地方院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段是從大一到大三階段，主要以學(xué)校理論與實(shí)踐教學(xué)為主，第二階段是從大三暑假到大四畢業(yè)，主要是以畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)為主[2]，在這里需要指出的是地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生要突破地方資源限制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)需求到資源相對(duì)豐富的外地去尋找就業(yè)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)驅(qū)動(dòng)下的尋找畢業(yè)實(shí)習(xí)資源的自主性。

“一體化”教學(xué)模式是指在“3+1”教學(xué)模式的第二階段根據(jù)畢業(yè)就業(yè)去向，以學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議和實(shí)習(xí)協(xié)議為準(zhǔn)，科學(xué)合理地安排畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，將三者作為一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行統(tǒng)籌安排和管理，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一體化、管理一體化、指導(dǎo)一體化和時(shí)間一體化。

（二）異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.“3+1”模式與一體化模式相結(jié)合，強(qiáng)化就業(yè)觀念

通過(guò)專業(yè)教師和學(xué)校就業(yè)思想教育相結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)觀念，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，強(qiáng)化就業(yè)同畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系的新就業(yè)觀念[3]，即找到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)單位并簽訂相應(yīng)協(xié)議是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的先決條件。在具體實(shí)施過(guò)程中，可將畢業(yè)找工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提前至第七學(xué)期甚至更前，要求學(xué)生在第七學(xué)期開(kāi)學(xué)前或簽訂就業(yè)協(xié)議或找到實(shí)習(xí)接受單位，將簽訂就業(yè)或?qū)嵙?xí)單位放在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化過(guò)程時(shí)間序列的前端。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)從第七學(xué)期開(kāi)始，將“3+1”教學(xué)模式的中大四的整個(gè)“1”學(xué)年用于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從而保證學(xué)生在企業(yè)具有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，強(qiáng)化工程實(shí)踐觀念

學(xué)生在異地分散的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)行雙導(dǎo)師制，一是企業(yè)指導(dǎo)教師，二是學(xué)校指導(dǎo)教師，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題在第七學(xué)期3周內(nèi)由學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師三方共同協(xié)商決定，其依據(jù)是企業(yè)的實(shí)際需求或項(xiàng)目，以此保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中任務(wù)的集中性和目標(biāo)的統(tǒng)一性，有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的深入開(kāi)展，更有利于提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣以及時(shí)間和精力投入程度。

3.學(xué)校教學(xué)管理與企業(yè)績(jī)效考核相結(jié)合，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系

異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式涉及到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理與學(xué)生工作管理、學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)、校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生等多方面的復(fù)雜關(guān)系[4-5]，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和進(jìn)度的管理與控制就顯得更為困難，因此，必須建立以學(xué)校教學(xué)管理和企業(yè)績(jī)效相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，并將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的綜合表現(xiàn)作為企業(yè)考慮在學(xué)生畢業(yè)后是否繼續(xù)聘用的參考。畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式如圖1。

圖1 畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式

三、三螺旋理論分析框架下“一體化”教學(xué)模式研究

（一）“一體化”教學(xué)模式與三螺旋理論的契合

異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式是能偶有效解決地方本科院校藝術(shù)專業(yè)地域差異化問(wèn)題，與此同樣關(guān)鍵的問(wèn)題還在于“一體化”教學(xué)模式有效實(shí)施的保障是什么？如何促進(jìn)“一體化”教學(xué)模式的展開(kāi)？ “一體化”教學(xué)模式的促進(jìn)主體有哪些？學(xué)校和企業(yè)無(wú)疑是“一體化”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的兩大主體，但事實(shí)上，無(wú)論是高校還是企業(yè)都無(wú)法解決在“一體化”過(guò)程中存在的各自無(wú)法或者不愿解決的問(wèn)題，這就需要第三方政府在“一體化”過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，政府—學(xué)?！a(chǎn)業(yè)三方在一體化教學(xué)中的地位與相互關(guān)系恰恰符合三螺旋理論的三個(gè)基本要素，是三螺旋理論研究的核心內(nèi)容所在[6]。三螺旋理論強(qiáng)調(diào)每一個(gè)螺旋線上的機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的，產(chǎn)業(yè)-政府-學(xué)校都可以是創(chuàng)新體系中的主體、組織者與參與者，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在其螺旋上升的縱向發(fā)展過(guò)程中存在一定橫向張力，三者相互合作、相互促進(jìn)，形成三種力量交叉影響的三螺旋關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)三方共同受益、共同發(fā)展[7]。

（二）三螺旋理論分析框架下“一體化”教學(xué)模式研究

三螺旋理論為一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了理論分析和研究的基本框架，在審視政府、高校、企業(yè)三者的合作關(guān)系以及地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)其異地分散特征，構(gòu)建了三螺旋理論框架下的異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)就業(yè)一體化教學(xué)模式，如圖2。圖2中為更清楚表述三者之間的關(guān)系，對(duì)其交叉互動(dòng)關(guān)系（圖中紅、綠、藍(lán)三個(gè)虛線大圓之間的互動(dòng)關(guān)系）進(jìn)行了弱化，在此特作說(shuō)明。

在三螺旋一體化教學(xué)模式中，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化是政府、高校、企業(yè)合作關(guān)系的核心紐帶，政府通過(guò)檢查與評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)督和考核一體化實(shí)踐教學(xué)模式的成果，學(xué)校通過(guò)教學(xué)管理體系來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的解決企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，企業(yè)則通過(guò)相應(yīng)的績(jī)效考核體系來(lái)考核畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，作為考核學(xué)生在就業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)的重要指標(biāo)。

從政府、企業(yè)、高校在三螺旋一體化教學(xué)模式中交互關(guān)系和功能來(lái)看，三者在整個(gè)螺旋結(jié)構(gòu)中各自具備兩種功能，一是在螺旋結(jié)構(gòu)中保持各自獨(dú)立的身份地位和功能，如政府的行政執(zhí)行功能，學(xué)校的提供知識(shí)人才功能，企業(yè)提供生產(chǎn)效益的功能；二是三方相互作用而形成新的外部功能，例如政府為學(xué)校提供辦學(xué)條件、提供政策引導(dǎo)而鼓勵(lì)學(xué)校參與一體化教學(xué)模式，學(xué)校為政府提供學(xué)生畢業(yè)信息反饋等，政府為企業(yè)提供政策引導(dǎo)和完善的保障體系，企業(yè)協(xié)助政府完成一體化教學(xué)模式，學(xué)校為企業(yè)輸送畢業(yè)生，提供畢業(yè)生信息，企業(yè)為學(xué)校提供崗位需求，提供實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)等。政府、高校、企業(yè)完成各自本職職能過(guò)程中形成的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力以及三者之間相互作用和影響是三螺旋模式螺旋上升和發(fā)展的關(guān)鍵所在，三者的交叉合作關(guān)系能有有效補(bǔ)長(zhǎng)取短，從而發(fā)揮三螺旋在一體化教學(xué)模式中巨大的推動(dòng)效應(yīng)。

1.政府：三螺旋“一體化”教學(xué)模式的主導(dǎo)者

三螺旋“一體化”教學(xué)模式是由三個(gè)不同系統(tǒng)合作的教學(xué)模式，它們各自的目標(biāo)、價(jià)值、運(yùn)行機(jī)制不盡相同，為有效協(xié)調(diào)和控制三方的交叉互動(dòng)關(guān)系，政府必須發(fā)揮“三螺旋”中的主導(dǎo)作用?！耙惑w化”教學(xué)模式推動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的眾多問(wèn)題歸根結(jié)底都與政府息息相關(guān)，因此，政府必須明確其角色定位，承擔(dān)起更多的責(zé)任和義務(wù)。

（1）強(qiáng)化政策引導(dǎo)

發(fā)揮政府政策的引導(dǎo)作用主要包括：一是政府從政策和制度層面制定一定的激勵(lì)性法律、法規(guī)和政策，以此引導(dǎo)和促進(jìn)政府、企業(yè)與高校畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式的推進(jìn)，提高企業(yè)和學(xué)校參與的主動(dòng)性和積極性；二是成立專門(mén)的政府職能部門(mén)定期對(duì)本區(qū)范圍內(nèi)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行跟蹤調(diào)研，準(zhǔn)確把握分析其存在的具體問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略，逐步提升畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)就設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

（2）發(fā)揮政府平臺(tái)作用，深化管理體制

發(fā)揮政府的平臺(tái)作用主要是指政府作為國(guó)家宏觀調(diào)控的主體，應(yīng)該根據(jù)一體化教學(xué)模式實(shí)施的具體情況行駛宏觀管理功能。具體體現(xiàn)在：第一，政府應(yīng)該成立專門(mén)的小組來(lái)管理一體化教學(xué)模式，并以正式文件的形式就政府、學(xué)校、企業(yè)三方在一體化教學(xué)模式中的地位、職能、作用、義務(wù)等進(jìn)行明確的規(guī)定，并指導(dǎo)各自建立有效的運(yùn)行機(jī)制；第二，建立一套由企業(yè)、高校與政府三方共同參與一體化教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系；第三，政府利用自身視野面寬、信息渠道多而廣等資源優(yōu)勢(shì)，建立統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一管理的政府公共信息服務(wù)平臺(tái)[9]，包括畢業(yè)就業(yè)信息、企業(yè)職業(yè)需求信息、職業(yè)介紹等信息平臺(tái)，承擔(dān)學(xué)校與企業(yè)的中間樞紐，在三螺旋一體化教學(xué)模式中做好指導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作。

（3）完善保障體系

政府的主要職能還在于統(tǒng)籌資源并進(jìn)行合理有效配置，并建立完善的保障體系，從而保證學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作機(jī)制的有效運(yùn)行。首先，各級(jí)政府應(yīng)該加大對(duì)地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式的經(jīng)費(fèi)支持，增加高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出；其次，給予參與一體化教學(xué)模式的企業(yè)適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠政策，減少在一體化教學(xué)模式因?qū)W生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益損失；再者，按照畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)目為參與企業(yè)提供實(shí)習(xí)津貼或補(bǔ)助，一是用于企業(yè)指導(dǎo)教師，二是用于學(xué)生的津貼發(fā)放，為學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提供基本的生活與學(xué)習(xí)保障。

2.企業(yè)與高校：一體化教學(xué)模式的“雙主體”模式

在一體化教學(xué)模式中，要求企業(yè)或?qū)W校單方一味地付出或奉獻(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的，雙方共同目標(biāo)利益的驅(qū)動(dòng)下應(yīng)緊密聯(lián)系、相互配合實(shí)現(xiàn)互惠互利是一體化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上企業(yè)與高校雙方應(yīng)該尋求建立一體化教學(xué)模式的“雙主體”模式，搭建起一體化教學(xué)模式的一體化平臺(tái)，促進(jìn)人才的培養(yǎng)機(jī)制和質(zhì)量的提升。

三螺旋理論下的“雙主體”模式強(qiáng)調(diào)在政府主導(dǎo)下，高校與企業(yè)是一體化教學(xué)模式參與的重要主體，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與控制高校和企業(yè)共同完成，高校要充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，而企業(yè)則要積極調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與作用。首先，通過(guò)政府政策與制度吸引和促進(jìn)高校與企業(yè)參與 “雙主體”模式的積極性和主動(dòng)意識(shí)；其次，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該成立各自的專門(mén)機(jī)構(gòu)具體負(fù)責(zé)一體化教學(xué)模式的方案制定、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、分工合作、關(guān)系協(xié)調(diào)、項(xiàng)目合作、相關(guān)問(wèn)題解決等相關(guān)工作；再者，著重建立畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的雙導(dǎo)師機(jī)制，包括學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師的選擇、指導(dǎo)教師的分工、“雙師型”指導(dǎo)教師的交叉與融合培養(yǎng)等；最后，加強(qiáng)一體化教學(xué)模式過(guò)程中的成果的實(shí)際應(yīng)用能力，依托一體化教學(xué)模式深化成果轉(zhuǎn)化管理與機(jī)制。

綜上所述，三螺旋理論框架下異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式是解決地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育地域差異化的發(fā)展瓶頸重要理論方法與工具。三螺旋理論指導(dǎo)下的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化教學(xué)模式系統(tǒng)研究了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的關(guān)系，將三者作為一個(gè)系統(tǒng)整體來(lái)進(jìn)行研究，高校與企業(yè)的“雙主體”模式以及政府在政策引導(dǎo)與平臺(tái)服務(wù)、管理體制深化、保障體系建構(gòu)等方面的主導(dǎo)作用有利于一體化教學(xué)模式的深入展開(kāi)，有效促進(jìn)政府、高校與企業(yè)三方的密切合作與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三方共贏的螺旋式發(fā)展。三螺旋理論分析框架下的異地分散式一體教學(xué)模式在政府大力推動(dòng)與引導(dǎo)、高校與企業(yè)積極參與下一定能夠順利推進(jìn)，高度實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際、專業(yè)學(xué)習(xí)與能力提升相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”融合下地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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2014-11-23

[專項(xiàng)課題]湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目.項(xiàng)目編號(hào):14G262;湖北汽車工業(yè)學(xué)院高教研究所教改項(xiàng)目:地方性院校藝術(shù)類專業(yè)異地分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)一體化管理模式研究.項(xiàng)目編號(hào):201207y;產(chǎn)業(yè)升級(jí)背景下當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才教育模式改革與研究-以湖北省高校為例.項(xiàng)目編號(hào):201322y

朱 煒（1982-）,男,講師,碩士研究生,主要研究方向:設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)理論、品牌傳播理論、設(shè)計(jì)教育等究.

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