○張艷玲

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高職院校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)實(shí)踐與研究

○張艷玲

摘要：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是職業(yè)教育工作者應(yīng)該深入思考的問題。提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和體驗(yàn)性，在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效手段?！皯?yīng)用文寫作”課屬技能型課程，教學(xué)的實(shí)踐性更為突出，“教學(xué)做合一”的模式充分地體現(xiàn)了實(shí)踐性，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育實(shí)踐能力教學(xué)做合一職業(yè)能力

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的一個重要方面，就是職業(yè)教育既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，又要適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是技能型、應(yīng)用性、職業(yè)性教育。圍繞此目標(biāo)，教學(xué)中就要“以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以能力為本，理論知識以應(yīng)用為目的，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”。而長期以來我們已習(xí)慣于傳授式的課堂教學(xué)模式，并以重視“知識的系統(tǒng)性”為其主要特征，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為職業(yè)教育工作者必須深入思考的問題。

高等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，就要把提高高職教育中的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)能力為主要目標(biāo)，注重學(xué)科知識和實(shí)踐的結(jié)合，突出學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生個體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，高職院校的教育要提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，切實(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性和體驗(yàn)性，在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力。只有把理論知識統(tǒng)一到實(shí)踐中去，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也才能為學(xué)校和用人單位建立良好的輸送渠道。

“應(yīng)用文寫作”課程的規(guī)范化和程式化比較突出，教師在教學(xué)中容易受到約束，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的講授，使原本應(yīng)該多訓(xùn)練、多實(shí)踐的課變得僵化呆板。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂上講得過多，教師只管教，忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師教得很辛苦，也很無奈，學(xué)生學(xué)得很痛苦，也很無望，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

如何走出困境？經(jīng)過多年的實(shí)踐和研究，我們探索出了“教學(xué)做合一”的模式。

“教學(xué)做合一”，源自中國教育家陶行知的教學(xué)理論：“事是怎樣做的便怎樣學(xué)，怎么樣學(xué)便怎么樣做。教而不做，不能算教；學(xué)而不做，不能算學(xué)。教和學(xué)都以做為中心?！?/p>

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式注重對學(xué)生操作技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?，做上學(xué)。強(qiáng)調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)”。

“教學(xué)做合一”是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求?！案呗氃盒Ｒ鲃舆m應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的綜合素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才?！边@就要求高職的教學(xué)要把學(xué)生鎖定為即將走向第一線職業(yè)崗位的社會人，教學(xué)必須要注重實(shí)踐性，在實(shí)踐中提升職業(yè)能力。

“教學(xué)做合一”是提高教學(xué)時效性的迫切需要。近幾年，為適應(yīng)區(qū)域和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，滿足廣大青年學(xué)生接受高等教育的愿望，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育。高校的大量擴(kuò)招，形成了高職學(xué)生的特點(diǎn)：文化基礎(chǔ)弱，底子薄，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不強(qiáng)，課堂的自控能力差，對理論知識的理解能力、接受能力差。高職學(xué)生的這些特點(diǎn)，決定了在教學(xué)過程中具體的、直觀的教學(xué)比抽象的說教更能取得良好的教學(xué)效果。在這種情況下，如果再沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，不僅難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。“教學(xué)做合一”實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的參與，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、生動性和時效性。

首先，教學(xué)合一。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展。有效的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，這就要求我們要充分研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況確定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，而不能不顧學(xué)生實(shí)際，只為完成教學(xué)任務(wù)。否則，學(xué)生跳起來也摘不到桃子，他們將感到挫折過多而無法學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)做合一。從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，突出“教”“學(xué)”向“做”的轉(zhuǎn)化，把“課堂講框框，考試考條條”的教學(xué)轉(zhuǎn)移到著重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力上來，將現(xiàn)代教育提倡的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)的三個基本維度，統(tǒng)一于學(xué)生親自參與的綜合實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用性人才的目標(biāo)。

第一，科學(xué)分配理論講解與實(shí)踐操作的時間比例。課堂上，用于理論知識講解的時間不能多于二分之一，用于實(shí)踐操作的時間不能少于二分之一。理論知識講解要體現(xiàn)“必需、夠用、適度、實(shí)效”原則，要精而透；實(shí)踐操作要形式多樣：動筆寫、用嘴說，自評、互評，評自創(chuàng)、評例文……

第二，課堂教學(xué)的形式要多樣?！鞍咐虒W(xué)”，依“例文評析——理論講解——寫作實(shí)踐”的順序，從感性入手，進(jìn)而上升到理性，再運(yùn)用于實(shí)踐；“目標(biāo)教學(xué)”，依“理論講解——例文評析——寫作實(shí)踐”的順序，讓學(xué)生先有所“知”，通過解析例文再有所“悟”，最后將所“悟”用于實(shí)踐，達(dá)到掌握技能的目的。

以上做法，突出了教學(xué)過程的實(shí)踐性。結(jié)合“實(shí)踐（例文）”學(xué)習(xí)理論；分析“實(shí)踐（例文）”印證理論；親自“實(shí)踐（寫作）”提升理論。在“實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識”的過程中獲得了知識，練就了能力，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

以上模式，教師在“做中教”，突出了教學(xué)的直觀性和實(shí)踐性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在“做中學(xué)”，在實(shí)踐中印證了知識，獲得了知識，培養(yǎng)了能力。教與學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”合一。

以上過程，教師是學(xué)生活動的主導(dǎo)者、激勵者、促進(jìn)者，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人。教師尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。將現(xiàn)代教育提倡的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)的三個基本維度，統(tǒng)一于學(xué)生親自參與的綜合實(shí)踐之中。

“教學(xué)做合一”的模式，形成了如下的教學(xué)框架：

教學(xué)程序定向探究評價內(nèi)化

認(rèn)識過程感性認(rèn)識→思考問題→問題解決→綜合運(yùn)用

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教師活動激發(fā)情感→指導(dǎo)點(diǎn)撥→及時評價→延伸提高

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學(xué)生活動發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)疑質(zhì)疑→多向交流→靈活運(yùn)用

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學(xué)生發(fā)展自我發(fā)現(xiàn)→自我發(fā)展→自我鍛煉→自我提升

寫作教學(xué)的特點(diǎn)是“一聽就明白，一寫就出錯”，檢驗(yàn)寫作教學(xué)效果的側(cè)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)者寫得怎么樣”，所以，“寫”是寫作教學(xué)的重頭戲，應(yīng)把它納入課堂之中，而不應(yīng)該游離于課堂之外。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的實(shí)施，將“教學(xué)做”統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，提高了教學(xué)的有效性，有利于提高學(xué)生的文書寫作能力。學(xué)生在校期間，就感受了職業(yè)要求，經(jīng)歷了職業(yè)技能練習(xí)，縮短了從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的時間，為學(xué)生就業(yè)架設(shè)了橋梁。

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[6]段偉.談高職院校應(yīng)用寫作課“互動教學(xué)模式”構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2006，（29）.

（張艷玲河北秦皇島河北外國語職業(yè)學(xué)院066311）