?

關(guān)于中學(xué)與大學(xué)語文教育信息化的共建芻議

◎蘇美玲 高婷婷 黃 萍 任旖旎 王艷霞

教育信息化這一概念在20世紀(jì)90年代美國信息高速公路興建這一時代大背景之下產(chǎn)生。在我國，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及校園網(wǎng)建設(shè)全書》將“教育信息化”定義為“在教育過程中運用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訓(xùn)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育變革，使之適應(yīng)于信息化社會對教育發(fā)展的新要求”[1]。而語文學(xué)科的信息化教育是指將信息化教育與語文學(xué)科有機(jī)整合，包括硬件設(shè)備的完善、更新和語文教師的實際應(yīng)用兩大方面。

從眼下教育信息化進(jìn)程來看，我國的語文學(xué)科信息化教育發(fā)展并不成熟，主要表現(xiàn)為硬件設(shè)施需求整體呈現(xiàn)的不飽和狀態(tài)以及語文教師信息技術(shù)的較低水平，與國際信息化教育之間依然存在較大的差距。傳統(tǒng)觀點一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和思想觀念差距是影響語文教育信息化的最直接因素，然而試問，脫離當(dāng)前中學(xué)的實際情況和需求，中國的語文教育信息化發(fā)展將以何為標(biāo)桿？如此，建立在中學(xué)與大學(xué)交流“斷層”基礎(chǔ)之上的語文學(xué)科信息化教育只能像“空中樓閣”一般岌岌可危。

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段大學(xué)中文師范類教師與中學(xué)語文教師的交流極度受限，特別是建立在語文教育信息技術(shù)方面的交流很少（占66.67%）甚至基本沒有反饋（占33.33%）。通過與大學(xué)教師的親身訪談，筆者了解到在大學(xué)與中學(xué)之間原本存在著某些溝聯(lián)渠道，最終由于諸多因素不了了之。

一、交流“斷層”產(chǎn)生的直接影響和長遠(yuǎn)威脅

（一）大學(xué)中文師范生的成長與社會發(fā)展需求日漸脫節(jié)

交流“斷層”直接意味著大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育方向與中學(xué)的實際要求之間可能存在錯位，大學(xué)缺乏可靠途徑獲取前沿的教學(xué)要求變化，那么，最直接的受害者就是大學(xué)中文師范生，由此可能造成這一群體從語文教育信息化理念到實際應(yīng)用能力均遲滯于社會發(fā)展。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)中文師范生對大學(xué)定期邀請中學(xué)一線教師來校傳授教學(xué)經(jīng)驗的呼聲最高。這實際上反映了中文師范生在學(xué)習(xí)過程中可能已經(jīng)意識到自己實際經(jīng)驗的匱乏，對于大學(xué)所傳授的知識和中學(xué)所運用的知識產(chǎn)生疑問和困惑，表明大學(xué)中文師范生的自覺意識和主體意識在進(jìn)一步蘇醒。

（二）語文教育信息化與時代信息化教育差距擴(kuò)大

從更為長遠(yuǎn)的角度來看，針對國家教育信息化的政策規(guī)定，普通中學(xué)和大學(xué)都有權(quán)利作出自己的闡釋和解讀。當(dāng)雙方認(rèn)知都走向偏差甚至造成對政策文件的曲解時，中學(xué)與大學(xué)之間的交流“斷層”就完全阻隔了二者之間緩沖的機(jī)會，致使我國的語文教育改革用力分散而難以推行，與整個時代的信息化教育之間的差距必將進(jìn)一步擴(kuò)大。例如在分析比較傳統(tǒng)老四所師范院校（包括南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚州大學(xué)和江蘇師范大學(xué)）的人才培養(yǎng)方案過程中，筆者發(fā)現(xiàn)四所師范院校對學(xué)生計算機(jī)能力方面的要求比較低，甚至模糊。相關(guān)課程設(shè)置只有基本的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，即達(dá)到計算機(jī)一級的水平；南京師范大學(xué)提出“爭取達(dá)到國家二級”的目標(biāo)，但這一目標(biāo)的提出缺乏堅定的立場和態(tài)度，其最終執(zhí)行力度也有待考查。四所最具代表性的師范院校表征出同一問題，即大學(xué)對語文教育的信息化發(fā)展存在程度不一的認(rèn)知偏差，整體態(tài)度消極而被動。反觀普通中學(xué)的教師招聘方案，其有關(guān)表述只是一筆帶過，有的甚至直接表明“按照國家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”，至于國家規(guī)定的具體內(nèi)容是什么，“自我發(fā)揮”的空間就比較大。由此，這在一定程度上就反映出中學(xué)對國家教育政策規(guī)劃理解上的不到位、不明晰現(xiàn)象。大學(xué)與中學(xué)之間的交流“斷層”使雙方困束在自我認(rèn)知中，隔絕外界有效信息的刺激，最終使雙方都陷入無為、無措的處境。

（三）多樣化溝聯(lián)機(jī)制的建設(shè)

只有重視并修復(fù)大學(xué)與中學(xué)間的溝聯(lián)機(jī)制，使前沿的語文教學(xué)信息和教學(xué)要求變化有效傳達(dá)到位，各部門的目標(biāo)和方向才能明確，我國的語文學(xué)科教育信息化才能真正朝著統(tǒng)一的方向推進(jìn)。就目前來看，我們并不缺乏溝聯(lián)途徑的選擇樣式，早期的探索嘗試已經(jīng)為我們提供了豐富的參考：大學(xué)與中學(xué)的學(xué)科帶頭人定期進(jìn)行聯(lián)合論壇、大學(xué)定期了解師范畢業(yè)生的教學(xué)情況、中學(xué)向大學(xué)主動反饋信息，提出建議和要求以及高校定期派遣一批中文師范專業(yè)的老師去中學(xué)教學(xué)一線調(diào)研考察等。不能反映時代發(fā)展要求的教育一定不會是成功的教育，因此，中文師范生的成長不能單純依靠大學(xué)教育“買單”，中學(xué)語文教學(xué)同樣要承擔(dān)起相當(dāng)?shù)呢?zé)任，為其社會化和融入整個時代保駕護(hù)航。

二、溝聯(lián)機(jī)制的管理和維護(hù)

溝聯(lián)機(jī)制的建設(shè)只能確保交通聯(lián)絡(luò)的訴諸有道，而其實際運行過程中產(chǎn)生的問題又會因為職責(zé)分工不明，扯皮推諉而驅(qū)使教師群體逐步脫離體制，溝聯(lián)機(jī)制本身也會自動解體，這也是造成過去相關(guān)方面的嘗試努力過早夭折的重要原因。由此，筆者進(jìn)一步得出結(jié)論：溝聯(lián)機(jī)制的建設(shè)是推動我國語文教育信息化發(fā)展的新的增長點，而溝聯(lián)機(jī)制建設(shè)的關(guān)鍵則在于解決溝聯(lián)機(jī)制由誰管理、由誰維護(hù)的問題。

針對溝聯(lián)渠道的管理和維護(hù)，相關(guān)行政部門必須重視教師群體的主體地位，充分調(diào)動教師自身的能動性、積極性。以在語文教育信息化領(lǐng)域已經(jīng)取得重大成績的各所中學(xué)、大學(xué)教師為聯(lián)絡(luò)點，國家技術(shù)人員的指導(dǎo)為保障，由點到面，全面覆蓋，保證各所學(xué)校聯(lián)絡(luò)點的專業(yè)性和順暢性；同時交流信息的記錄、存檔、傳承也應(yīng)當(dāng)有序展開。

從溝聯(lián)機(jī)制的建設(shè)到溝聯(lián)渠道維護(hù)、管理工作的落實，這是語文教育信息化進(jìn)程中一場轟轟烈烈的夯實“地基”工程。只有明確社會發(fā)展的需要、語文信息化教育的趨向，重新對人才質(zhì)量規(guī)格進(jìn)行定位，才能確保前期大量人力、物力和財力不是徒勞無益的付出，才能確保我國在語文教育信息化進(jìn)程中不會犯方向性錯誤。

注釋：

[1]張成洪等編著.高校信息化建設(shè)與管理——上海市高校信息化示范案例研究[M].上海:同濟(jì)大學(xué)出版社，2006.

（蘇美玲 高婷婷 黃萍 任旖旎 王艷霞 揚州大學(xué)文學(xué)院 225100）