呂仁臣

（濟南市歷城區(qū)董家中心中學 濟南歷城 250105）

試論教學與現(xiàn)代教育技術運用的關系

呂仁臣

（濟南市歷城區(qū)董家中心中學 濟南歷城 250105）

知識經濟的到來，迫切需要創(chuàng)新型高素質人才，高素質的人才需要先進的教育來培養(yǎng)，而新時代教育最明顯的標志就是以現(xiàn)代教育技術在教育教學中的運用。應用現(xiàn)代教育技術是迎接21世紀挑戰(zhàn)的需要，是教育自身改革和發(fā)展的需要，由此可見，應用現(xiàn)代教育技術的重要性、必要性和緊迫性?，F(xiàn)代教育技術的運用，有利于培養(yǎng)學生自主學習。在教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。教師的主導與學生的主體必須是有機結合，不能單純去強調某一方面，而忽視另一方面。教師引導學生走入課堂，去感知知識，在創(chuàng)設情景中，培養(yǎng)學生自主學習。

教學 現(xiàn)代教育技術

當前，世界上正在進行著一場以信息科學技術發(fā)展為主流的科學技術革命，人類生活正在由工業(yè)社會逐步進入信息社會。知識經濟的到來，迫切需要創(chuàng)新型高素質人才，高素質的人才需要先進的教育來培養(yǎng)，而新時代教育最明顯的標志就是以現(xiàn)代教育技術在教育教學中的運用。應用現(xiàn)代教育技術是迎接21世紀挑戰(zhàn)的需要，是教育自身改革和發(fā)展的需要，由此可見，應用現(xiàn)代教育技術的重要性、必要性和緊迫性。現(xiàn)代教育技術所具備的特點突顯以往單一課堂講授法的無能為力，尤其對抽象的概念、原理虛擬動畫的演示是以往課堂所無法比擬的，但在具體的運用上也存在著其有利和不利的因素，下面簡單談一談對現(xiàn)代教育技術運用的認識。

一、現(xiàn)代教育技術運用對課堂教學的有利作用

1．創(chuàng)設情景，營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能注意力集中，思維活躍，才能充分發(fā)揮學生在歷史課堂教學中的主體地位，并收到良好的教學效果。作為課程來講，要調動學生學習的積極性，除了其本身所具有的學科特點和教師的教學藝術以外，創(chuàng)設一定情景，起著不可替代的重要作用。創(chuàng)設情境的最好方法是借助于現(xiàn)代教育技術手段，把抽象的概念變成可以感知的形象再現(xiàn)出來，使認識由感性上升到理性，達到提高學生思想道德素質的目的，現(xiàn)代教育技術教學為我們提供了豐富展現(xiàn)的空間。

2．運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生的思想品質。教學過程寓思想教育于知識的傳授之中，現(xiàn)代教育技術不僅可以寓真理于生動的形象中，創(chuàng)設良好的教育情景，使學生情境交融，感情上產生強烈共鳴，而且達到學生道德情感內化激發(fā)強烈的歷史使命感的教學目標，陶冶學生的情操，取得良好的思想品德教育的效果。

3．現(xiàn)代教育技術的運用，有利于培養(yǎng)學生自主學習。在教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位。教師的主導與學生的主體必須是有機結合，不能單純去強調某一方面，而忽視另一方面。教師引導學生走入課堂，去感知知識，在創(chuàng)設情景中，培養(yǎng)學生自主學習。

4．運用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯(lián)系。多媒體信息量大，可以創(chuàng)設情景，通過學生直觀觀察畫面，展開豐富的想象，進行積極的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育技術運用對課堂教學的不利因素

隨著現(xiàn)代教育技術的進一步深化，我們不難看到很多對現(xiàn)代教育技術的運用很不合理的現(xiàn)象，完全偏離了現(xiàn)代教育技術教學的宗旨，走進了誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1．現(xiàn)代教育技術運用頻率較低

為了使教師素質得到更好的提高，上級舉辦了形式多樣的優(yōu)質課評選活動，而教師為了能拿到好成績，通常是忙通宵制作出精美的課件，效果比較好，但評優(yōu)活動一結束，在日常的教學活動中，現(xiàn)代教育技術的運用就很少了。又回到了教師講，學生聽的老套路上去了。這樣不但浪費了經費和資源，更使教師的能力得不到有利的提高。

2．忽視了教學內容板書的系統(tǒng)性

教學板書是廣大教師常用的一種教學手段，系統(tǒng)的教學板書可以使學生在教師的講解下形成正確的概念，可以使學生把感性知識上升為理性知識，這是任何其他教學手段所不能代替的。但我們通常在運用現(xiàn)代教育技術時，把課堂變成了單純的計算機演示，結束后，學生只是感覺到視覺的暫時遺留，并不能形成系統(tǒng)的知識體系。

3．忽視了學生的抽象思維的訓練

所謂抽象思維是指人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程，屬于理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發(fā)展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識，是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上，抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規(guī)定，形成概念。教師利用現(xiàn)代教育技術的運用使圖象和動畫變得直觀性和形象性，孰不知這樣做強化了學生的形象思維而忽視了抽象思維的訓練，不利于學生抽象思維的發(fā)展。

4．忽視其他教學手段的運用。

教育心理學理論認為，教育過程中只有充分調動和協(xié)調學生的多種感官才能取得最佳效果?，F(xiàn)代教育技術的運用，雖然是一種先進的教學手段，但它主要是刺激學生的感官，既視聽分析器，對其他的分析器的刺激較少。俗話說得好：“百聞不如一見，百見不如一干”，學生需要動手動腦得到實際的鍛煉，才能使學到的知識更加鞏固。若一味地使用現(xiàn)代教育技術手段，而排斥其他教學手段，這樣一方面誤將現(xiàn)代教育技術這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，教學質量反而降低。

5．現(xiàn)代教育技術手段的濫用。

在日常教學中，廣大教師不管是公開課、優(yōu)質課，還是其他形式的各種講課；不管是語文、數(shù)學，還是歷史、地理等等類型的課型，統(tǒng)統(tǒng)都使用現(xiàn)代教育技術，這種做法在適應新時代的要求上，無可厚非，但不同的學科有不同的要求，本來就能用講解和練習的方法解決的問題，非得多此一舉地羅列一些沒用的圖像和圖片，造成了學生不必要的注意力的轉移，那就得不償失了。

總之，在教育教學中只有合理運用現(xiàn)代教育技術手段與其他教學手段，充分考慮不同的學科與類型，做到相輔相成，這樣才能使學生得到全面發(fā)展，教學質量才能提高。