◆湖北省仙桃市西流河鎮(zhèn)初級中學(xué) 何愛兵 付艷霞

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

◆湖北省仙桃市西流河鎮(zhèn)初級中學(xué) 何愛兵 付艷霞

文章簡要論述了提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性，并從設(shè)置情景問題、體會數(shù)學(xué)魅力、構(gòu)建良好師生關(guān)系和開展知識競賽等四個方面，舉例論述了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法，為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高提供了幫助。

數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。學(xué)生由于處在不同的年齡段，且各自的素質(zhì)不同，所以他們的興趣也往往有自己的獨特性。學(xué)生興趣的發(fā)展和表現(xiàn)往往是其天賦和素質(zhì)的先兆，因此，家長要經(jīng)常問一問孩子的興趣是什么，要引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展興趣。有位學(xué)者曾把孩子學(xué)習(xí)慣的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田的一粒小小的火種，父母想將這粒火種在孩子心中點燃，就像面對需要點燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風(fēng)大了就會吹滅，風(fēng)小了燃不起來，柴草太緊了不透風(fēng)，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時候，你要小心呵護(hù)這小小的火苗，要 “哄”著它一點點燃起來，旺起來，最后成為熊熊烈火。教師也只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)符合、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生積極參與，主動獲取知識，自覺地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。那么，教師在課堂教學(xué)中如何才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性呢？

一、設(shè)置各種問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)求知欲是調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要心理條件，在日常教學(xué)中就是讓學(xué)生以積極的心態(tài)，嘗試解決新問題，同時不斷完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的獨立性和主動求知的能力，使學(xué)生積極、主動地去探求知識。因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要 “弄懂” “學(xué)會數(shù)學(xué)”知識和技能的欲望。例如，筆者在上 “勾股定理”時，就用到了這樣一個例子：一個邊長為50cm的正方形井口，要用圓形井蓋蓋住，那么這個圓形的井蓋的直徑最少要多長？顯然，圓形的直徑最小為正方形的對角線長。而對角線的長如何求呢？這就需要用到勾股定理了，由此便激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力，將興趣向愛好轉(zhuǎn)變

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合生活實際，利用各種機會，不斷地向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，看到數(shù)學(xué)的真正價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師還可以通過生活中的實例或力求從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生切身體會學(xué)習(xí)到的知識能解決生活中的實際問題，讓其感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生興趣。同時，還應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使之不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將興趣轉(zhuǎn)變成愛好和能力，為其終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了“矩形的判定”后，可舉例：一位木匠，他身邊只有一把長尺，如何檢驗所做矩形窗戶是否規(guī)范呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：先量出窗戶的兩組對邊，如果相等，則可判斷為平行四邊形，再量出它的兩條對角線是否相等，就可以判定窗戶規(guī)不規(guī)范 （教學(xué)時可以用教室的窗戶讓學(xué)生做演示）。學(xué)生通過自己動手親身實踐，體驗到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，呵護(hù)學(xué)生求知的欲望

課堂教學(xué)是師生的雙向活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧、愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。學(xué)生只有在沒有壓力的情況下才會樂于學(xué)習(xí)。首先，教師要放下架子，帶著微笑與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛。所謂 “親其師，信其道，樂其學(xué)”，就是這個道理；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛某一部分學(xué)生，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒與教師的評價有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問題，爭取發(fā)言，當(dāng)他們的某一個思路或想法被老師肯定后，便流露出了成功后的喜悅，因此，當(dāng)學(xué)生說得不好時，不要一味地批評和埋怨，而應(yīng)因勢利導(dǎo)地糾正錯誤，這樣下次提問時學(xué)生就不會有思想顧慮，就會積極地參與到課堂中來。可見，教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素，所以教師要善于微笑、激趣、表揚，并成為學(xué)生喜歡的老師，這樣才不會壓抑學(xué)生求知的欲望。

四、開展適當(dāng)競賽，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)開展競賽是很有必要的，是激發(fā)學(xué)生積極性的有效手段，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從人的心理來看，那些能比高低、評優(yōu)劣、論先后的事情或活動，都容易激發(fā)人的上進(jìn)心，對中學(xué)生尤其如此。學(xué)生都有好強、好勝心，總希望取得好成績，這種心理可使他們的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。所以，教師在教學(xué)過程及課后可以組織各種形式的比賽，如“看誰解法多”“誰的方法簡便”“看誰算得又快又準(zhǔn)”等。還可以對全班學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，開展小組競賽，使全班都參與到學(xué)習(xí)競賽中，例如：在學(xué)習(xí) “測量旗桿的高度”時，可將學(xué)生分小組完成任務(wù)，這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就培養(yǎng)了相互合作的精神，提高了解決問題的能力，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有進(jìn)行深入、細(xì)致思考和自我體驗的機會。教學(xué)中要盡最大努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，使其由 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為 “我要學(xué)” “我愛學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)問題設(shè)置成情景問題，讓枯燥的數(shù)學(xué)問題變成生活問題；教學(xué)過程中讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為愛好學(xué)習(xí)；同時，在教學(xué)過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)；此外，還應(yīng)適當(dāng)開展數(shù)學(xué)知識競賽，充分利用學(xué)生的好勝心理，發(fā)揮他們的積極性和主動性。

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集(第三卷)[M].北京:商務(wù)印書館,1979: 144.

[2]王杏琴.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課習(xí)題設(shè)計的策略探究[J].現(xiàn)代閱讀, 2011,(3):194-195.

[3]崔安玲.對新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中初三復(fù)習(xí)課的幾點思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2008,(24):46-47.

（編輯：朱澤玲）

G633.6

A

1671-0568（2015）33-0128-01