金嫻

（蘇州市平江新城實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

把握教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果

金嫻

（蘇州市平江新城實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)節(jié)奏的把握又牽涉到對教材的理解、教學(xué)信息量的安排等方方面面，是一個充滿了科學(xué)的系統(tǒng)工程。因此，我們在平時的教學(xué)工作中必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)。只有講求教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)才是真正意義上的和諧教學(xué)，因而才是科學(xué)的教學(xué)。

教學(xué)節(jié)奏 教學(xué)效果 素質(zhì)教育

朋友，你去過海邊嗎？你看過海浪嗎？也許，你會告訴我你去過海邊；也許，你會和我講我你看到的大海的樣子；也許……你會和我講起很多很多關(guān)于大海的故事。那么，朋友，我想問你：當你面對大海你有何感想嗎？我相信，有人說喜歡他波濤洶涌時的壯闊；有人說喜歡他風(fēng)平浪靜時的溫柔……這千姿百態(tài)的答案只因為每個人的喜好不同，只因為喜歡的海的節(jié)奏不同，就因為這細小的差別就產(chǎn)生了迥異的心理。正所謂細節(jié)決定一定。其實我們的課堂教學(xué)又何嘗不是如此呢？一個細微的環(huán)節(jié)，一個細微的動作有時就能收到意想不到的效果。在實際的教學(xué)工作中不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，而不同的學(xué)生又喜歡不同教學(xué)風(fēng)格的教師。如何才能做到這兩者的有機結(jié)合呢？在我看來：一個優(yōu)秀的教師就在于在一節(jié)課中能合理、有效地優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，只有有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能收到最佳事半功倍的教學(xué)效果。也只有這樣，學(xué)生才會喜歡你這位老師，才能做到師生的有機融合。［1］

一、控制課堂教學(xué)節(jié)奏的重要性

何謂教學(xué)節(jié)奏？簡言之就是教節(jié)奏與學(xué)節(jié)奏有機整合而成的一種組織型節(jié)奏，盡管它關(guān)照著教與學(xué)兩方面的節(jié)奏，但其落腳點是在教的節(jié)奏上。從這個意義上講，我們所說的教學(xué)節(jié)奏其實主要指教節(jié)奏。至于學(xué)節(jié)奏，它是學(xué)生因其生理心理特征而形成的一種個體型節(jié)奏。不言而喻，學(xué)節(jié)奏是教節(jié)奏（亦即教學(xué)節(jié)奏）的基礎(chǔ)，前者制約后者。［2］

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的方法

1.課前激情

愛因斯坦說過：”興趣和愛好是獲取知識的動力?！睂W(xué)生的課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)引起教師們的普遍重視。而教師在課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感，卻容易被教師忽視。激情，是尋求新知最重要的推動力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。為了能有效地誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)掘?qū)W生蘊藏著的學(xué)習(xí)潛力，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，我十分重視課前的誘發(fā)學(xué)習(xí)動機的工作，如在教學(xué)《三顧茅廬》一課前，我向?qū)W生講了東漢末年，黃巾起義，在鎮(zhèn)壓起義過程中曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。為了聯(lián)合抗曹，興復(fù)漢室，劉備、關(guān)羽、張飛桃園結(jié)義的故事。由于這個故事的誘惑，引出了一名學(xué)生講述關(guān)羽千里走單騎的故事。我趁機問：“關(guān)羽有沒有找到劉備呢？劉備又有沒有興復(fù)漢室呢？故事結(jié)果究竟怎樣？”于是，學(xué)生對《三顧茅廬》一文產(chǎn)生強烈的探究心理，迫不及待地到課文中去尋找答案，以滿足求知欲，維持心理平衡。這樣變“要我讀書”為“我要讀書”其態(tài)度自然更認真，效果自然也更好了?？梢哉f，課前的激發(fā)工作越充分，課堂教學(xué)效率越高。［3］

2.課中激趣

課前激發(fā)起來的讀課文的激情多是直接興趣。直接興趣情感性強，吸引力大，短期效果好，學(xué)生容易滿足，但難以持久。而枯燥無味的課堂氣氛又會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了引起他們深入理解課文，學(xué)習(xí)新知，發(fā)展智能，我運用興趣規(guī)律，促使直接興趣和間接興趣及時轉(zhuǎn)換，以維持興趣的穩(wěn)定性，使興趣真正成為減輕心理負擔的積極因素。方法如下：

（1）畫畫寫寫

在閱讀教學(xué)中，除了常用的圈點重點詞語，劃出中心句、排比句、比喻句，填表格等方法外，我還常引導(dǎo)學(xué)生據(jù)文畫圖。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀、議論，然后要求學(xué)生根據(jù)課文中描寫的內(nèi)容，并加上豐富的想象，畫出一幅《九寨美景圖》。學(xué)生們個個興趣盎然，大顯身手。這樣，學(xué)生思有所得，學(xué)有所獲。從而體會到鉆研與探索、思索與創(chuàng)造的快樂。［4］

（2）模仿表演

好動是小學(xué)生的特點。模仿表演最能誘發(fā)學(xué)生的興趣，因此，我便根據(jù)教材的特點，安排學(xué)生默讀課后，當堂模仿表演。如《公儀休拒收禮物》中公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚一段。為了讓學(xué)生明白課文的描寫是為了突出公儀休清正廉明、以身作則的美好品質(zhì)，我充分發(fā)揮教材本身所獨具的魅力，把表演帶進課堂，設(shè)置情景，使學(xué)生進入角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物進行心理互換。學(xué)生情緒高漲，讀原文，自編自演，課堂上笑聲、掌聲不斷，充滿了歡樂的氣息，學(xué)生在不知不覺中進行了語言文字的訓(xùn)練，在不知不覺中深入體會中集中注意力，積極思考，加快閱讀速度，提高閱讀效率。［5］

（3）設(shè)疑質(zhì)疑

設(shè)疑質(zhì)疑的能力是學(xué)生自學(xué)能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的能力，也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的能力，我常給學(xué)生各種方法，來開拓學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的路子。我引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)疑質(zhì)疑的能力便有了提高。例如，學(xué)習(xí)《九色鹿》一課，調(diào)達在“重金”面前，他竟然見利忘義，出賣了九色鹿，最終受到了懲罰，這時有學(xué)生問道：“國王重金懸賞九色鹿的目的已經(jīng)達到了，為什么還要懲罰調(diào)達，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？”于是激起了一場討論，自然也加深了對人物性格的了解。［6］

3.課后發(fā)展

從語文教學(xué)的整體出發(fā)，閱讀課的課后發(fā)展也是優(yōu)化課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。閱讀課結(jié)束后，仍可以用新穎多變的教學(xué)手段引起學(xué)生注意，使學(xué)生的興趣持續(xù)不斷，有增無減。

（1）欣賞一段精彩的朗讀

上完《虎門銷煙》后，我留出幾分鐘，給學(xué)生朗誦《七子之歌》，學(xué)生被那感人的詩句所吸引。下課了，學(xué)生們紛紛圍著老師，這個向我介紹自己讀過的《那一次，我們挨打了》，那個向我談自己看過的《鴉片戰(zhàn)爭》。這樣既加深了學(xué)生對虎門銷煙的歷史意義的了解，也激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，更激起了學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的愛好。［7］

（2）思考一個迷人的問題

我教完《祁黃羊》之后，提出這們一個問題：“如果，祁午也因為各種原因無法擔任中軍尉，祁黃羊又會推薦誰呢？”結(jié)果，一石激起千層浪，教室里頓時活躍起來。有的說：“肯定還會推薦另外一個德才兼?zhèn)涞娜恕薄谑怯懻搹恼n內(nèi)到課外，從學(xué)校到放學(xué)路上，越想越多，越討論興趣越大，學(xué)生的發(fā)散思維和判斷性思維在興趣盎然的討論中得到了發(fā)展。

（3）完成一項有趣的作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的有機組成部分。尋求語文教學(xué)的最優(yōu)化，必然要對語文作業(yè)的優(yōu)化進行探索。語文作業(yè)可以有意識的溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，引進學(xué)生課外獲取的信息。由語文延伸的想象訓(xùn)練作業(yè)，可以加深學(xué)生對課文固有知識的透徹了解，而且這們的作業(yè)，學(xué)生會以極大的興趣去完成。如在學(xué)完《三顧茅廬》后，根據(jù)課文內(nèi)容，簡要的給劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛寫評語，看看他們各是怎樣的人，等等。這些以發(fā)展學(xué)生出來的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外去，延續(xù)到新學(xué)習(xí)中去，達到課后鞏固發(fā)展的目的，使學(xué)生能始終保持旺盛的求知欲。

三、把握適度的教學(xué)節(jié)奏

根據(jù)教學(xué)信息的難易程度和學(xué)生認知水平的高低，把握教學(xué)進程處理的快慢節(jié)奏，創(chuàng)造出教學(xué)高潮，這是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)對教學(xué)進程的要求。怎樣才能快慢有致呢？我在講授《珍珠鳥》一文時，把教學(xué)過程分為五個階段：（1）導(dǎo)入（從激發(fā)其學(xué)習(xí)和思考的興趣入手），用央視3套中的《動物世界》欄目中的一段錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生在感性中激起對小動物的喜愛，然后引入《珍珠鳥》課文的講解；（2）展開（注重事理結(jié)合），放映一組珍珠鳥的圖片，讓學(xué)生從外表上認識珍珠鳥外形的特點；（3）探究（事中求理），在講授到校珍珠鳥與“我”親近的過程時，播放關(guān)于珍珠鳥在我家里的活動情況的片段，認識到它機靈、淘氣、可愛的特點，并同時通過動畫結(jié)合指導(dǎo)背誦，一下子提高了教學(xué)效率；（4）尾聲（歸納總結(jié)），點明“我”的愛心呵護贏得了小家伙的信任，感受信賴的作用。其對應(yīng)的節(jié)奏依次為：較快——較慢——特慢——較快，整體上是快起慢展快收，節(jié)奏明快。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力，能夠創(chuàng)造出手腦俱動的教學(xué)高潮。整堂課圍繞教學(xué)目的，根據(jù)具體情況，當快則快，當慢則慢，在快與慢的節(jié)奏中上出了教學(xué)情致。

四、合理布局教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，因為它們可以對學(xué)生在心理上造成不同級別的沖擊和震撼，從而使之產(chǎn)生一種深刻的心理節(jié)奏。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來不同的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。較為淺易，難易相間，較為深奧，讓這三者在課堂上交相輝映，這是教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)對教學(xué)信息的要求。在教學(xué)比例上，這三者應(yīng)該各有份量；在教學(xué)功能上，這三者應(yīng)該各有價值，不可偏廢。第一種，較為淺易，常在課堂初始的“溫故”中采用，以激活學(xué)生的思維；第二種，深淺適中，一直被廣泛采用，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而進一步拓展學(xué)生思維的深度和廣度；第三種較為深奧，常用于學(xué)習(xí)新知識，涉及新領(lǐng)域和見識新事物，以誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探索，促進學(xué)生思維產(chǎn)生階段性的、質(zhì)的飛躍。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)節(jié)奏的把握又牽涉到對教材的理解、教學(xué)信息量的安排等方方面面，是一個充滿了科學(xué)的系統(tǒng)工程。因此，我們在平時的教學(xué)工作中必須大力倡導(dǎo)和探索節(jié)奏教學(xué)。只有講求教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)才是真正意義上的和諧教學(xué)，因而才是科學(xué)的教學(xué)。

［1］教育心理學(xué)邊玉芳浙江教育出版社 2009年5月

［2］傳統(tǒng)語文教育初探張志公著 上海教育出版社1962年10月

［3］呂叔湘語文教育論集呂叔湘著人民教育出版社1984年

［4］語文教育原理 韋志成著 武漢出版社 1989年11月

［5］語文學(xué)科教育學(xué) 楊成章等主編 西南師大出版社1990年7月

［6］語文教學(xué)訓(xùn)練論周一貫 海南出版社1994年10月

［7］黎錦熙語文教育論著選 黎錦熙 人民教育出版社1996年8月