周中潤

（重慶市合川區(qū)小沔小學(xué) 重慶 401534）

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)與管理的幾點(diǎn)思考

周中潤

（重慶市合川區(qū)小沔小學(xué) 重慶 401534）

隨著學(xué)習(xí)型社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)在國民心中占有的比重也越來越高?？茖W(xué)技術(shù)的推陳出新，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念的完善與發(fā)展，新穎觀念的提出與運(yùn)用不斷促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和進(jìn)步。近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的出現(xiàn)在小學(xué)教育界引起了轟動，極大的推動了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，營造了一種輕松、愉悅的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥然一新，在很大程度上激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。但小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)還不是很成熟，存在一些問題亟待解決。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的現(xiàn)狀著手，對現(xiàn)有問題提出了針對性的解決對策。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 對策

引言

隨著學(xué)習(xí)型社會的不斷深化，對教學(xué)方法與教學(xué)模式提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法在我國得到了普遍的運(yùn)用，激發(fā)了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時在小學(xué)生全面發(fā)展方面有突破性的進(jìn)展。但是我們應(yīng)該客觀評價小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法，正確面對其中存在的問題，并不斷地對其完善與發(fā)展。［1］

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)是近代教學(xué)模式中比較先進(jìn)的教學(xué)模式，是教育界的最新研究成果。分層異步教學(xué)就是在教學(xué)過程中，將班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)積極性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，把具有同等標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分到一組，然后再根據(jù)每個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容。教師通過分層異步教學(xué)不但可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，還可以加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，因人而異，從根本上提高小了學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。換句話說，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)在激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力、培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)以及幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀等方面起著極大的促進(jìn)作用。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的管理方法還有很大的提升空間。［2］

二、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)存在問題

近些年來，小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的得到了廣泛的推廣，并對提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面起到了積極地促進(jìn)作用。但是，不得不承認(rèn)，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)還存在一些問題，使小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法的成功運(yùn)用受到了阻礙。

（一）分層異步教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

據(jù)調(diào)查研究顯示，我國小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的目標(biāo)不明確。很多時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分層異步教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有把培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)目標(biāo)，而是把分層異步教學(xué)作為自身的教學(xué)目標(biāo)，顯然是本末倒置，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于進(jìn)一步發(fā)揮分層異步教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）教學(xué)過程分組標(biāo)準(zhǔn)不合理

分層異步教學(xué)理念是從國外引進(jìn)并結(jié)合本國教育特點(diǎn)形成的，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。分層異步教學(xué)過程中需要依照成績、興趣等標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)每個小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。但是在我國分層異步教學(xué)分組過程中，教師過分的看中成績，按成績分為小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽班、普通班等，和國外的小學(xué)數(shù)學(xué)班級的規(guī)劃相差甚遠(yuǎn)。而且我國在層次異步教學(xué)過程中層次之間的教學(xué)目標(biāo)制定的差距過大，使得每層之間學(xué)生的綜合素質(zhì)差距過大，這樣不利于小學(xué)生的健康發(fā)展，也嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

（三）教學(xué)中缺少知識練習(xí)活動

其實任何一種教學(xué)都有相對應(yīng)內(nèi)容的補(bǔ)充，層次異步教學(xué)也是一樣的，知識聯(lián)系活動可以進(jìn)一步輔助其發(fā)揮自身的優(yōu)勢。但是在我國的分層異步教學(xué)過程中教師往往忽視知識聯(lián)系活動，這樣使得學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，從而不利于提高學(xué)習(xí)能力。同時由于缺少知識活動聯(lián)系，使得課堂氣氛低沉，學(xué)生思維較慢，不利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的具體措施

（一）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)

我國應(yīng)該進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展作為分層異步教學(xué)的終極目標(biāo)。同時應(yīng)該加大對教師的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，使教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真的貫徹落實教育部的政策，不能再一味的以教學(xué)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，而是在以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上去完成教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富教學(xué)過程的內(nèi)容

教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富教學(xué)過程中的內(nèi)容，通過增加知識練習(xí)等活動來進(jìn)一步發(fā)揮分層異步教學(xué)的優(yōu)勢。同時還應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)過程中的分組標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的制定分組依據(jù)和課程設(shè)置，在做到因材施教的同時還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，縮小層次之間的整體差距，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高與改善以及我國整個教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)仍然沒有改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，只是一味的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從來不會注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致分層異步教學(xué)方法的有效性降低。所以，我們要及借鑒西方的教學(xué)理念，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并結(jié)合我國小學(xué)教育事業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善與發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法，推動我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

四、總結(jié)

社會在不斷進(jìn)步，人們對教育事業(yè)也越來越重視，并對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，分層異步教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。近年來小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)不斷推廣與應(yīng)用，我國在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也取得了一定的成就。但是不能否認(rèn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過程中我國還存在嚴(yán)重的問題。因此我國必須積極借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，并且結(jié)合本國特色加以創(chuàng)新利用。同時還要進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗交流，這樣有利于進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

［1］李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略.《科學(xué)大眾.科學(xué)教育》. 2012年4期

［2］王峰.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施步驟分析.《課程教育研究（新教師教學(xué)）》.2015年2期