穆瑞新 董勵(lì) 吳丹

（華北理工大學(xué)遷安學(xué)院 河北遷安 064400）

高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語改革探討

穆瑞新 董勵(lì) 吳丹

（華北理工大學(xué)遷安學(xué)院 河北遷安 064400）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益緊密，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和對(duì)外交流越來越頻繁。尤其是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)型人才的需求不斷增加，這給我們的高等職業(yè)教育帶來更大的壓力。如何能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才成為了我們的高職院校需要深思的問題，而隨著我國(guó)與國(guó)際交流的增加，對(duì)于英語語言的能力要求也不斷提高，對(duì)于高職院校培養(yǎng)的人才如何能夠提升英語語言能力是擺在高職院校面前的挑戰(zhàn)。本文立足于提升高職院校學(xué)生的英語語言能力，探討高職公共英語向職業(yè)英語改革的路徑。希望能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)提供一些借鑒和思考。

高職 公共英語 職業(yè)英語 改革

引言

黨的十八大以來，在多次重要的會(huì)議和場(chǎng)合下，我們的黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都在提發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。尤其是在目前我國(guó)提出一帶一路的戰(zhàn)略構(gòu)想的背景下，國(guó)內(nèi)對(duì)于高素質(zhì)的技術(shù)型人才的需求量大大增加，在今天經(jīng)濟(jì)全球化程度越來越高的背景下，高素質(zhì)人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是對(duì)于英語語言能力的掌握，主要是對(duì)英語文化的學(xué)習(xí)和聽說讀寫能力的培養(yǎng)。［1］

本文立足于提高高職院校學(xué)生的英語能力，通過分析現(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，討論職業(yè)英語的基本含義，提出高職院校公共英語教學(xué)向職業(yè)英語改革的路徑。希望本研究能夠?yàn)閺V大的高職英語教師提供一些啟發(fā)。

一、職業(yè)英語

關(guān)于職業(yè)英語并沒有一個(gè)特定的定義，結(jié)合我們的職業(yè)教育的特點(diǎn)和辦學(xué)的基本理念，筆者認(rèn)為職業(yè)英語側(cè)重于對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生的英語能力訓(xùn)練，尤其是在職業(yè)教育過程中遇到的需要英語能力的技能訓(xùn)練。從具體的情況來看就是學(xué)生在高職院校期間的英語學(xué)習(xí)不再像現(xiàn)有的公共英語教學(xué)一樣，只學(xué)習(xí)基本的英語語法和單詞、句式，而是結(jié)合學(xué)生以后就業(yè)過程中對(duì)于英語的實(shí)際需求而進(jìn)行英語教學(xué)。這種職業(yè)英語教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，而不是將英語學(xué)習(xí)停留在表面，因此進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)需要從各方面進(jìn)行配套，不能單純的從教學(xué)內(nèi)容的角度上來考慮。

二、高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過對(duì)高職公共英語教學(xué)的觀察以及對(duì)于部分教師的訪談后得知現(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)總體上是較好的，但是也存在一些問題，我們總結(jié)出一下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際情況包括兩方面：第一方面主要指的是在公共英語教學(xué)的過程中教師對(duì)學(xué)生沒有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)，因此在選擇教學(xué)方式時(shí)顯得脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期效果。第二方面是從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要的角度來考慮，我們的高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術(shù)人才，對(duì)于這些學(xué)生在今后的實(shí)際工作中的能力需求，我們的而教師沒有把握準(zhǔn)確，從教學(xué)內(nèi)容來看就是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語教育，學(xué)生在英語聽說讀寫能力上的鍛煉不夠，可能導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后難以適應(yīng)新的工作形勢(shì)。［2］

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一，從筆者對(duì)高職公共英語課堂教學(xué)的觀察和對(duì)任課教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職公共英語課堂教學(xué)模式單一，教師講解課文和單詞、句式，學(xué)生記筆記，完成一些課后作業(yè)。這些教學(xué)模式顯然讓學(xué)生難以對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)當(dāng)中也基本沿用傳統(tǒng)的而教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)很少，這也是筆者認(rèn)為現(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)的不足之處。［3］

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元性

教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏多元性，從筆者對(duì)于高職公共英語教學(xué)的評(píng)級(jí)機(jī)制的分析中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高職公共英語考核主要是期末考試和平時(shí)作業(yè)，平時(shí)作業(yè)以寫小段作文為主，期末考試主要是考試卷，對(duì)于其他的形式和內(nèi)容涉及較少，例如可能會(huì)有一些口語考試在里面，但是任課教師對(duì)于學(xué)生的要求都比較寬松。這對(duì)于學(xué)生的影響就是學(xué)生對(duì)于這類考試始終抱著僥幸的心理，不會(huì)好好準(zhǔn)備，在平時(shí)則不會(huì)花時(shí)間去訓(xùn)練。因?yàn)榻處煵⒉粫?huì)在考試成績(jī)上給學(xué)生設(shè)置障礙。從這個(gè)角度上來看，筆者認(rèn)為這是教學(xué)評(píng)級(jí)機(jī)制缺乏多元性。［4］

三、高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語改革的路徑探析

筆者通過對(duì)現(xiàn)階段高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的考察發(fā)現(xiàn)高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語改革的路徑需要經(jīng)過多重教學(xué)改革，進(jìn)行多個(gè)方面的而教學(xué)改革。總的來說包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三方面。

1.深入調(diào)研找到學(xué)生在工作中的實(shí)際需要

筆者認(rèn)為首先需要對(duì)我們的高職院校的學(xué)生在今后的工作當(dāng)中對(duì)于英語能力的要求做一個(gè)深入的調(diào)研，將這個(gè)調(diào)研結(jié)果作為設(shè)置高職公共英語教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，這個(gè)依據(jù)是我們的學(xué)生從實(shí)際的發(fā)展當(dāng)中得來的。符合學(xué)生對(duì)于營(yíng)運(yùn)能力的需求，是受到學(xué)生歡迎，受到社會(huì)認(rèn)可的，也是切實(shí)受用的。而具體的調(diào)研對(duì)象可以是企業(yè)、已經(jīng)工作的高職院校畢業(yè)生等等，把握時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的英語要求。

2.始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力的理念

始終堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力放在辦學(xué)的重要位置。高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，因此在具體的辦學(xué)過程中，我們必須始終堅(jiān)持將學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)放在首位，給學(xué)生更高的要求，更多的技能。在英語教學(xué)上就是抓住職業(yè)技術(shù)教育與英語的交集，例如英語說明書的閱讀，與國(guó)外的技術(shù)人員的交流等等，這些都需要我們的學(xué)生必須在學(xué)校期間就掌握好英語聽說讀寫的能力。［5］

3.努力健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

努力健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，筆者認(rèn)為首先從考核的形式來看就可以分為過程性考核和結(jié)果性考核，同時(shí)將學(xué)生的實(shí)際情景對(duì)話、英語閱讀、英語聽力的訓(xùn)練作為英語教學(xué)考核的主要內(nèi)容，這樣給學(xué)生形成一個(gè)較好的引導(dǎo)。同時(shí)我們的英語教學(xué)考核需要對(duì)學(xué)生有更高的要求，更加注重學(xué)生的職業(yè)英語教育，而不是簡(jiǎn)單的英語基本知識(shí)的教育。這必將有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

［1］郝萌.高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語改革探析［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2014，24：440.

［2］繆秋芹.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革探究［D］.蘇州大學(xué)，2011.

［3］馮惠茹.試論高職公共英語教學(xué)向職業(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變［J］.開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，01：64-65.

［4］葉娜.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職護(hù)理專業(yè)公共英語教學(xué)改革研究［D］.河北師范大學(xué)，2013.

［5］白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究［D］.華中師范大學(xué)，2013.