林月芳

（福建省安溪縣湖頭鎮(zhèn)福壽小學(xué)）

作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，先教后學(xué)的教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能在先教后學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。故而，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重構(gòu)建先教后學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、情境導(dǎo)入先教內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍比較低，對(duì)于知識(shí)的掌握能力還非常弱，故而，在構(gòu)建先教后學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課前教學(xué)情境，通過(guò)情境導(dǎo)入先教內(nèi)容，讓學(xué)生能夠理解教師所要教學(xué)的內(nèi)容，從而進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，運(yùn)用講故事、進(jìn)行游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此引起學(xué)生的注意，從而全神貫注地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)課文內(nèi)容對(duì)進(jìn)行情境導(dǎo)入，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生對(duì)《觀潮》這篇課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀熟悉課文。然后，讓學(xué)生再朗讀一遍，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生標(biāo)出這篇課文所要學(xué)習(xí)的生字。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，評(píng)出一個(gè)標(biāo)出生字與詞語(yǔ)又快又好的學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將《觀潮》的主要發(fā)展脈絡(luò)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這些方式的操作性都是比較可行的，而通過(guò)這個(gè)方式，能夠幫助教師更為有效地進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行分組合作的先教后學(xué)模式

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于年齡比較小，其自身還受著思維與知識(shí)的限制，故而學(xué)生無(wú)法根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有非常多的困難和問(wèn)題。因此，在構(gòu)建先教后學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)更加注重這一點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)的措施來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。而分組合作的先教后學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與近距離地觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力分成三個(gè)層次，然后對(duì)這三個(gè)層次進(jìn)行合理的分組，每一個(gè)小組的成員其差異性要明顯，如此才能讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能得到提高，并且這樣能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在小組內(nèi)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。比如，同樣在人教版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》的教學(xué)中，教師就可以先對(duì)課文進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的講解，然后向?qū)W生提出問(wèn)題“老麻雀是因?yàn)槭裁炊鴬^不顧身地保護(hù)小麻雀”。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，共同討論這個(gè)問(wèn)題。然后，教師再讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。如此一來(lái)，不但能體現(xiàn)先教后學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的優(yōu)越性，同時(shí)也讓學(xué)生在小組合作中體會(huì)到了合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、先教的教學(xué)內(nèi)容和后學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

構(gòu)建先教后學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，最為重要的就是教師必須要明確先教的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和后學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。先教的教學(xué)內(nèi)容必須要遵循兩點(diǎn)：第一點(diǎn)就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的，應(yīng)該是在學(xué)生的承受范圍之內(nèi)，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生理解與吸收。第二點(diǎn)就是教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生能夠回答的，并且學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題能夠提高自己的語(yǔ)文認(rèn)知水平。至于后學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師要引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是預(yù)習(xí)，如此才能使學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置教學(xué)任務(wù)，而這個(gè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)該與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平相適應(yīng)，這樣才能設(shè)計(jì)出有效的語(yǔ)文教學(xué)預(yù)習(xí)計(jì)劃，才能讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，在設(shè)計(jì)《小英雄雨來(lái)》的課前預(yù)習(xí)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，（1）在父母的幫助下對(duì)課文進(jìn)行朗讀；（2）根據(jù)要求找出在這篇課文中要學(xué)習(xí)的生字和詞語(yǔ)；（3）找出課文中描寫(xiě)雨來(lái)的句子和詞語(yǔ)。通過(guò)這些任務(wù)的布置，能夠讓學(xué)生結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有動(dòng)力進(jìn)行預(yù)習(xí)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行后學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的效果，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

以上就是筆者對(duì)構(gòu)建先教后學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課堂的所有分析，隨著新課改的深入，教學(xué)模式的改革也隨之深入。而構(gòu)建先教后學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂正是與教學(xué)模式的改革相一致的，它的實(shí)現(xiàn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

[1]袁兆龍.先學(xué)后教:還學(xué)生一個(gè)真正課堂[J].甘肅教育，2011（09）.

[2]顧彭飛.對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解與感悟[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（20）.

[3]伍軍.新形勢(shì)下如何開(kāi)展“ 先學(xué)后教，以學(xué)定教”活動(dòng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（21）.