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小學(xué)課堂教學(xué)公平問題的研究——以安陽縣某小學(xué)為例

程亞蒙

（西華師范大學(xué)，四川南充637000）

【摘要】教育是一種資源，是社會提供的公共資源。教育公平直接關(guān)系到社會的公平。教育公平作為社會公平的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)社會公平的基石，同時也制約著社會公平的實現(xiàn)。隨著我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展，教育公平是我們努力追求的重要目標(biāo)之一，而課堂教學(xué)公平又是教育公平在微觀方面的體現(xiàn)。課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對小學(xué)課堂教學(xué)公平問題的研究與探討成為了我們面臨并亟待解決的一個重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂；課堂教學(xué)公平；現(xiàn)狀；對策

一、課堂教學(xué)公平的概念

通過查閱相關(guān)的資料，對課堂教學(xué)公平的說法都不太一致，本人對課堂教學(xué)公平的理解是：首先，教師應(yīng)該公平、平等地看待每一位學(xué)生，不論學(xué)生的家庭背景及生活的條件如何，他們都應(yīng)該受到老師的尊重與愛戴。其次，老師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的不同特征進(jìn)行耐心的教導(dǎo)。要知道學(xué)生之間存在著一定的差異，每一個學(xué)生都有自己的特點，要根據(jù)學(xué)生不同的特點進(jìn)行因材施教。再次，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡力照顧到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能感受到自己就是課堂學(xué)習(xí)中的主角，給予他們相同的發(fā)展機(jī)會。學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)做人是學(xué)生來到學(xué)校的主要任務(wù)，特別是在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把知識平等地傳授給每一位學(xué)生，并且教他們學(xué)會做人，以后更好地服務(wù)社會。

二、小學(xué)課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)狀

（一）課堂空間上的不公平

以筆者在河南省安陽縣某所小學(xué)的實習(xí)經(jīng)歷來看，課堂空間上的不公平首先體現(xiàn)在排座位方面，老師給學(xué)生進(jìn)行排座位一般情況下會按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)成績好的就有選擇好座位的優(yōu)先權(quán)，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生則只能有最后選擇座位的權(quán)利?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的家庭背景進(jìn)行排座位，這樣一來，座位成為名利與權(quán)利的象征。其次，教師會根據(jù)學(xué)生的外貌進(jìn)行安排座位，“以貌取人”地排座位在小學(xué)班級里面屢見不鮮。最后，老師會根據(jù)學(xué)生的高低個頭進(jìn)行排座，座位也不經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致個頭高的經(jīng)常坐在教室的后面，受不到老師的關(guān)注。

（二）課堂交往上的不公平

課堂上的互動尤為重要，特別是在課堂師生交往中，教師與每一位學(xué)生之間的交往是一種有區(qū)別的交往，這種區(qū)別性交往表現(xiàn)在教師與學(xué)生個體互動的對象差異上。對于女老師而言，她更愿意與男同學(xué)互動，而對于男老師而言，他則更愿意與女同學(xué)互動；相對于愛搗亂的學(xué)生，老師更傾向于和乖巧、聽話的學(xué)生互動；相對于普通學(xué)生，教師更喜歡與班干部互動。另外，教師與家庭條件優(yōu)越的同學(xué)互動多于家庭條件差的學(xué)生，教師與自己喜歡的同學(xué)互動多于自己不喜歡的。在課堂交流活動中，老師喜歡根據(jù)自己的喜好與性格選擇交流的學(xué)生，而不是公平、平等地對待每個學(xué)生。

（三）課堂時間上的不公平

經(jīng)過調(diào)查與觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂上時間資源的分配不均衡。小學(xué)一節(jié)課時間都是40分鐘，老師會在教授課程的時候，把大部分的提問時間留給學(xué)習(xí)成績好的，最后導(dǎo)致一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)成績好的回答問題的時間比學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多。或者教師在講授課程的時候，把大多數(shù)時間留給性情乖巧、討人喜歡的學(xué)生，而對于性情乖戾的學(xué)生采取不搭理與忽視的態(tài)度。這樣就導(dǎo)致每一位學(xué)生享受不到平等的可利用的時間資源。

（四）教師對待學(xué)生個性差異的不公平

當(dāng)前的教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)教學(xué)的一致性、標(biāo)準(zhǔn)性，所以教師難以照顧到每個學(xué)生的個性差異及其個性發(fā)展，完全一致地對待具有不同個性差異的學(xué)生，表面上的公平，實質(zhì)上是不公平小學(xué)生只是一群單純且還不成熟的個體，他們正處在成長發(fā)展的關(guān)鍵期，身心發(fā)展還不健全與成熟，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，然而通過在安陽地區(qū)某小學(xué)的實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)教師采用完全相同一致的教學(xué)方法，教授一致的課程，使用相同的教學(xué)組織方式，對所有的學(xué)生都一視同仁，卻忽視小學(xué)生的個性差異，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)出的都是一個模子刻出來的學(xué)生，從而使學(xué)生自己缺乏創(chuàng)新性和獨創(chuàng)性。本來一群活潑的小孩子最后變成了一群書呆子，只會讀書，不會動手實踐與操作。

三、小學(xué)課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象的原因分析

經(jīng)過在小學(xué)實習(xí)期間的觀察與調(diào)查，我認(rèn)為造成課堂教學(xué)不公平的原因可以從三個方面進(jìn)行思考：即社會因素、教師因素、學(xué)生因素，但是教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)的地位，因此教師是課堂教學(xué)不公平的主要因素。

（一）社會方面因素

我國雖然最近幾年一直在倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，但是在實踐過程中效果甚微，還是在應(yīng)試教育的壓制下發(fā)展不起來。小學(xué)課程還是為了應(yīng)付考試及升學(xué)而開設(shè)，主要是以語文、數(shù)學(xué)為主，以英語課程為輔。因此，全國各個學(xué)校及教師會注重學(xué)生的成績，相應(yīng)地在課堂教學(xué)中會偏向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。

（二）教師方面因素

1.教師對學(xué)生的認(rèn)知方面存在偏差。教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中。由于小學(xué)生身心發(fā)展的不成熟，自制能力比較差，因此更需要教師的指導(dǎo)。但是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)只是以成績作為引導(dǎo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切向“分”看齊，對分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生引導(dǎo)疏忽甚至放棄。另外，根據(jù)學(xué)生的性情進(jìn)行教學(xué)，性情乖巧的就好好引導(dǎo)，性情乖戾的就忽視。這些都是引起教師在課堂教學(xué)中不公平的認(rèn)知偏差。

2.教師職業(yè)道德方面的缺失。作為一名人民教師，應(yīng)該有高尚的職業(yè)道德。德高為師，身正為范。應(yīng)該給予每一位學(xué)生公平、平等的對待，特別是對待成績不太好的學(xué)生應(yīng)該耐心教導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲斥責(zé)。還有現(xiàn)在小學(xué)中存在一種有違師德的行為，對送禮的家長的孩子格外給予關(guān)注，而對于家庭背景不好的和沒有送禮的孩子就置之不理。這些都是由于教師職業(yè)道德喪失而造成的課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。

3.教師對學(xué)生的評價方式過于單一。我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育要重視學(xué)生的全面發(fā)展，但是現(xiàn)在的學(xué)校還是以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在教學(xué)中也只顧學(xué)生的成績，看區(qū)別對待學(xué)生。將學(xué)生考試成績作為評定教師工作業(yè)績的唯一指標(biāo)，并把學(xué)生考試成績同教師的獎懲、評聘直接掛鉤，這種教育評價就無形中迫使教師以“分”看人，教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生個體其他方面的發(fā)展不夠重視。

（三）學(xué)生方面因素

由于學(xué)生各個方面發(fā)展得不成熟，教師怎么對待自己都沒有反抗的精神，沒有認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主體。還有就是學(xué)生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)精神，當(dāng)在課堂教學(xué)中，老師不關(guān)注自己的同時，不會積極主動地舉手發(fā)問，即使有不明白的問題，也不會下課后積極主動詢問老師，尋求正解。因此，學(xué)生自己應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)自己被不公平對待時，應(yīng)該及時反抗。

四、解決課堂教學(xué)不公平問題的策略

（一）建立有利于小學(xué)課堂教學(xué)公平的評價機(jī)制和教育環(huán)境

我國教育評價體制是在應(yīng)試教育這個大環(huán)境下產(chǎn)生的。在對教師評價方面，基本上是按照學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高就表示著教師教得好，反之，則不好。在對學(xué)校評價方面，升學(xué)率高的學(xué)校被認(rèn)為是一所好的學(xué)校，反之，則不好。這種按照學(xué)生的考試成績來評價教師和評價學(xué)校好壞的評價機(jī)制是存在缺陷的，并且對于教師和學(xué)校來說也是不公平的。因此，為了促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)，我們的教育管理部門應(yīng)該構(gòu)建一種對教師、對學(xué)校都公平的評價體系，比如過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生建立良好的教育環(huán)境，使每個孩子得到公平對待，教師也應(yīng)該摒棄陳舊的思想，以全面發(fā)展的形式來評價學(xué)生。

（二）合理的安排學(xué)生的座位倡導(dǎo)小班級授課

小學(xué)中排座位的權(quán)利基本上在班主任手里，班主任主要是根據(jù)學(xué)生的成績排座位，學(xué)習(xí)成績好的可以選擇前幾排位置適合、陽光好的座位，而學(xué)習(xí)成績差的則只能被安排在教室的后幾排。因此教師應(yīng)該采取“變動”的方式進(jìn)行安排坐位，比如每隔幾周就前后排互換座位，這樣子可以讓后面的同學(xué)也體驗到前排的舒適。或者可以按照高低個頭和眼睛的近視程度合理地安排座位?，F(xiàn)在的小學(xué)大部分都是大班授課，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的手段縮減班級的人數(shù)，采用小班授課的方式。小班授課一方面可以減小教師的負(fù)擔(dān)，使教師有精力關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)每一位學(xué)生的個性進(jìn)行更好的因材施教；另一方面，小班授課可以在課堂教學(xué)中提高教學(xué)效率，照顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）提高教師自身素質(zhì)和職業(yè)道德的發(fā)展

1.提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)?，F(xiàn)在社會越來越關(guān)注師德的建設(shè)問題。教師全部專業(yè)素質(zhì)是建立在良好的師德修養(yǎng)之上，而教師最重要的品質(zhì)是師德，教師的師德建設(shè)應(yīng)該放在教師隊伍建設(shè)的第一位，應(yīng)該努力建設(shè)一支受學(xué)生喜愛、讓人民滿意的師資隊伍。是否擁有高尚的師德，是教師隊伍建設(shè)成敗最重要的衡量指標(biāo)。①我國教育部修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)等六項內(nèi)容，愛國守法是教師職業(yè)的基本要求，愛崗敬業(yè)是教師的本質(zhì)要求，關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，教書育人是教師的天職，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的不竭動力。小學(xué)教師只有擁有了這些職業(yè)道德規(guī)范，才能培養(yǎng)出具有高品質(zhì)的學(xué)生。所以，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)、加強(qiáng)師德建設(shè)對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)并加強(qiáng)自身的職業(yè)道德素質(zhì)，只有具有了較高的職業(yè)道德，才能在課堂教學(xué)中公平對待每一位學(xué)生。

2.提高教師的心理品質(zhì)，使教師克服認(rèn)知偏差。教師的心理因素對教師如何教育學(xué)生，如何看待學(xué)生有著重要的影響，因此提高教師的心理素質(zhì)十分有必要，通過提高教師的心理素質(zhì)，進(jìn)而會相應(yīng)地改變教師對待學(xué)生陳舊的思想觀念，克服教師對學(xué)生的認(rèn)知偏差，公平平等地對待每一位學(xué)生。

（四）優(yōu)化教學(xué)組織形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和組織必須通過一定的形式來落實。教學(xué)組織形式是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系教師的教和學(xué)生的學(xué)的組合方式。②只有采用合理的教學(xué)組織形式，才能最大限度地促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化與效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教學(xué)可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，比如班級授課與個別教學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，這樣子可以優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高；其次，座位排列多樣化，傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田型，教師可以實現(xiàn)座位排列的多樣化。例如，可采取馬蹄型、圓型等。最后，在集體教學(xué)中增加個別教學(xué)。個別教學(xué)可以照顧到學(xué)生差異性的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學(xué)的公平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

注釋：

①教育部師范司.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范[M].北京:高等教育出版社,2008,9,9.

②柳海民.教育學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社, 2011(8):231-232.

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通·三正》）“通三統(tǒng)”所強(qiáng)調(diào)的大一統(tǒng)并非“天下一家”，而是“和而不同”。在同一時代中，可以出現(xiàn)多種不同的文化與制度，它們并行而不悖，共同維持著整個國家的政治文化秩序。董仲舒提出這樣的思想無疑是借鑒了秦國滅亡的原因。秦朝無視各地區(qū)之間迥異的具體情況，只管堅決執(zhí)行一刀切的、整齊劃一式的管理方式，這使得整個國家狀況不斷、民怨沸騰，最終走向了毀滅。

作者簡介：程亞蒙（1991-），女，河南安陽人，西華師范大學(xué)，在讀碩士研究生。研究方向：學(xué)前教育。

中圖分類號：G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0172-03