◎龔麗麗

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中探究性教學(xué)策略探討

◎龔麗麗

現(xiàn)代文閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體角色和綜合能力的培養(yǎng)。探究性教學(xué)是以“自主，合作，探究”為主的教學(xué)方式，有利于提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂效率和整體效果。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中探究開(kāi)展的意義

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最主要內(nèi)容，如何使閱讀教學(xué)更有效果就需要教師注意學(xué)生有效的參與和能動(dòng)性的提高。

（一）活躍閱讀教學(xué)課堂氛圍

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)本身是一個(gè)通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文學(xué)藝術(shù)作品來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重講授課本中的知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和情感的調(diào)動(dòng)。探究性教學(xué)策略要求教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生在課堂上對(duì)文學(xué)作品的自我理解和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感反饋，讓學(xué)生自主地探究現(xiàn)代文閱讀素材的語(yǔ)言特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，與文章中鮮活的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)。探究性教學(xué)中學(xué)生是現(xiàn)代文閱讀課堂的主體，教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著興趣在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)代文，讓課堂氛圍更加活躍。

（二）提高閱讀教學(xué)課堂效率

探究性教學(xué)策略符合高中語(yǔ)文新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因?yàn)樵谔骄啃越虒W(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的過(guò)程中根據(jù)自己的理解首先提出問(wèn)題，然后通過(guò)進(jìn)一步的閱讀后發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、完善問(wèn)題，教師再提出一些循序漸進(jìn)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路，最后讓學(xué)生再回到文中去尋找問(wèn)題的答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都是主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和個(gè)性化的閱讀。通過(guò)這樣的探究性教學(xué)，可以很好地幫助學(xué)生形成自己對(duì)于現(xiàn)代文作品的認(rèn)識(shí)和一套適合自己的學(xué)習(xí)框架，還可以提高學(xué)生的信息整理能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和審美能力。

另外，探究性教學(xué)擴(kuò)展了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的深度。高中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀素材是多方面、多層次的，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性教學(xué)的培養(yǎng)后所具備的自主探究能力將會(huì)在對(duì)語(yǔ)文其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展中發(fā)揮巨大的作用。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中探究運(yùn)行的思考

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題探究的教學(xué)是有效教學(xué)的重要途徑，這里老師要會(huì)引導(dǎo)，會(huì)組織，會(huì)調(diào)控才行。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

教師在現(xiàn)代文閱讀的探究性教學(xué)中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這是探究性教學(xué)生成的良好開(kāi)端。如《我與地壇》教學(xué)中，因?yàn)樽髡呤疯F生的經(jīng)歷與地壇息息相關(guān)，作者的精神也與地壇有著強(qiáng)烈的依存關(guān)系，所以他將自己對(duì)于生命的深刻感悟融入了對(duì)景物的描繪中，景中有情，情感充沛。因此文中的景物描寫(xiě)堪稱(chēng)句句經(jīng)典，具有如何提升品味的指導(dǎo)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意對(duì)作者的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，然后創(chuàng)設(shè)一些情境幫助學(xué)生理解作者對(duì)于地壇的情感。課上可以將提前搜集的資料展示給學(xué)生，可以播放一段展現(xiàn)三十年前地壇景象的PPT，比如地壇集芳囿、牡丹園、地壇秋色和地壇神庫(kù)等與文章相關(guān)的景色吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于地壇景色的變化產(chǎn)生好奇。然后讓學(xué)生找文中景物描寫(xiě)的部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)描寫(xiě)景物文字的理解，教師還可以選擇分析文章中經(jīng)典的景物句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，比如“祭壇石門(mén)中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛”這句，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這句話(huà)所在的段落，作者使用了怎樣的景物描寫(xiě)手法，作者筆下的景物又有怎樣的特點(diǎn)？大家都從中讀出了作者對(duì)于生命怎樣的思考？”然后再引導(dǎo)學(xué)生從景物分析中逐步體會(huì)作者對(duì)于地壇的深厚情感，分析作者的寫(xiě)景手法，得出文章的主旨。

（二）互動(dòng)交流讓學(xué)生充分體會(huì)作品的主旨

教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的探究性教學(xué)時(shí)，要注意課堂中與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生先單獨(dú)體會(huì)文章所表達(dá)的思想，然后與其他同學(xué)交流和分享自己對(duì)于文章的理解，這樣學(xué)生可以聽(tīng)到更多與自己不同的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)作品的主旨會(huì)有更加全面的理解，還可以從不同的角度體會(huì)作品的情感表達(dá)。如在《想北平》教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解一下思鄉(xiāng)之情在人類(lèi)情感世界的地位，然后介紹一些表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句如“叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心”等，讓學(xué)生們了解思鄉(xiāng)之情是甜蜜和苦澀的雜糅，也是回憶和當(dāng)下最美好的情感體現(xiàn)之一，知道思鄉(xiāng)之情也有多種表現(xiàn)形式。隨后提問(wèn)學(xué)生，“作者筆下的北平都流露出了哪些情感？”教師可以讓學(xué)生記錄下閱讀中的感悟和困惑，然后說(shuō)出自己的理解，比如作者筆下的北平體現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)、眷戀和思念，還有作為一個(gè)普通知識(shí)分子的真摯熱烈的情懷。在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生可以充分體會(huì)到作品的主旨，還可以反思和完善自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高了現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的課堂效率。

可見(jiàn)，在現(xiàn)代文閱讀的探究性教學(xué)中，教學(xué)的目的不僅僅是“閱讀和理解”，還有“體會(huì)和提高”，教師可以通過(guò)多種方式和教學(xué)工具轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)，提出問(wèn)題，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

總之，在現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，在探究中獲得對(duì)文本語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)法藝術(shù)、情感主旨的掌握，能夠讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀和個(gè)性閱讀，從而獲得閱讀能力的提升和遷移。

（龔麗麗 江蘇省洪澤縣第二中學(xué) 223100）