◎龔書娟

“六課型單元教學法”的應(yīng)用特點研究

◎龔書娟

湖北大學黎世法教授所創(chuàng)立的“異步教學理論”具有鮮明的時代特色，是適應(yīng)時代要求、培養(yǎng)素質(zhì)型人才的教學理論。這一理論有其完整的教學體系、較強的實用性和可操作性的教學模式，這一模式稱之為“六課型單元教學法”，即把每冊內(nèi)容劃分成幾個單元，按照“自學——啟發(fā)——復(fù)習——作業(yè)——改錯——小結(jié)”六個步驟進行教學。這一模式運用控制論、信息論、系統(tǒng)論的基本原則，打破了傳統(tǒng)教學的封閉性，也擯棄了過去那種以教師為主要“表演角色”、學生被動接受的“填鴨式“、“一刀切”式教學的陳腐性。運用這種教學模式，便于教師因材施教，個別輔導(dǎo)?，F(xiàn)結(jié)合高中語文學科的特點及本人在教學實踐中的一些想法來比較研究“六課型單元教學法”的實際應(yīng)用特點。

一、對“單元”的理解和劃分

進行“異步教學”實驗，首先要弄清什么是單元，如何劃分單元。在異步教學中的“單元”和傳統(tǒng)教學的“單元”有本質(zhì)區(qū)別：傳統(tǒng)教學的“單元”是按章、節(jié)、課進行劃分的，它指的是課本中已經(jīng)確定的靜態(tài)教學單元，而異步教學中所說的單元有其獨特的含義。異步教學的單元劃分是依據(jù)具體的學情，將課本劃分成若干學生可以接受的教學單元，這完全打破了傳統(tǒng)教學中“一刀切”的靜態(tài)模式。在課文學科中我們認為應(yīng)這樣理解：一是將每冊語文書上同一文體的多篇文章放在一起，歸成一類，劃成一單元或若干小單元；二是對所劃的每個單元的教學內(nèi)容，均依次按“六課型”進行教學。六課型是一完整的教學體式，在教學中必須逐項實施。例如蘇教版必修三中的課文《咬文嚼字》《簡筆與繁筆》《拿來主義》《東方和西方的科學》以及文言文《諫太宗十思疏》《非攻》等文章可劃分為一大單元，運用議論文教學的有關(guān)知識和特點，結(jié)合學生實際，實施六步方案。在實際操作中可按綜合課型單元教學的形式進行教學。也就是說把其中典型的課及同一寫法的課再劃成小單元，抽出典型的作示范課嚴格按六課型上，然后可以把其他一些同類課設(shè)計成“復(fù)習課”或“作業(yè)課”。需要說明的是，這里所說的“復(fù)習課”和“作業(yè)課”也決非如傳統(tǒng)教學中的一節(jié)課，而是在課中中學生自覺與不自覺地運用教師指導(dǎo)的方法在學習中按六課來進行，教師在指導(dǎo)時一定要使單元劃分各有側(cè)重點，給學生導(dǎo)之以法。

從以上分析可以看出，異步教學中的單元劃分顯然打破了傳統(tǒng)教材中的單元劃分。蘇教版高中語文書劃分的單元雖有其合理性，但若僅進行異步教學，也會略有不足。為此，應(yīng)據(jù)學生的實際接受能力和認知規(guī)律，以知識之間的聯(lián)系劃分出大單元，再按內(nèi)容相近、寫法相似劃分出小單元。這既有利于學生對學習規(guī)律和方法的掌握，也便于施行分層教學、個別輔導(dǎo)，使不同層次的學生都有所提高。

二、如何理解“自學課”

六課型中“自學課”上得好與差，在某種意義上說是實施異步教學實驗成功的關(guān)鍵所在?！白詫W課”與傳統(tǒng)教學中的預(yù)習或者自學是不同的概念。一般的課前預(yù)習學生只是大致了解課文，學生在自學中帶有盲目性及不確定性。如果當天學生作業(yè)壓力大，或有其他事，沒有時間預(yù)習，學生也只好作罷，他們認為反正上課老師會講解。而異步教學的自學課，則是學生在教師的直接指導(dǎo)下，按教師精心編寫的自學提綱，認真研讀課文，解答自學提綱的問題，教師僅起輔助作用。這樣自學的目的性及針對性極強，同時也保證學生有足夠的學習時間和空間；而從教師方面來說，也能發(fā)揮主導(dǎo)作用，便于個別輔導(dǎo)，因材施教。在自學課的實際操作中，教師在下發(fā)自學提綱前，要有針對性地進行提示，然后讓學生自學，教師巡回指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)重點主要放在中差等學生身上，同時對學習較好的學生注重拔高，引導(dǎo)他們向更深、更廣方面發(fā)展。在巡回指導(dǎo)中教師了解了學情，就能為第二課型“啟發(fā)課”做準備，所有這些過程都是傳統(tǒng)教學所不能及的。

三、如何理解“啟發(fā)課”

異步教學的“啟發(fā)課型”與傳統(tǒng)教學中的啟發(fā)式教學也有區(qū)別，六課型所說的啟發(fā)課，是在學生上完自學課，教師充分了解學情基礎(chǔ)上進行的。因此教師在啟發(fā)誘導(dǎo)學生時就克服了傳統(tǒng)教學中啟發(fā)式教學的盲目性，更加具有針對性?！皢l(fā)課型”注意到各層次的學生，引導(dǎo)他們?nèi)娑钊氲乩斫庹n文內(nèi)容。上好啟發(fā)課首先要對學生存在的問題加以分析，找出共性，找出難點、重點，但不同于啟發(fā)式教學中那種為配合教師講析課文而設(shè)置的一個個問題；第二，它引導(dǎo)學生向更深更高的方面發(fā)展；第三，做到點面結(jié)合，不搞“一刀切”，并變換不同角度。

四、對“復(fù)習課”和作業(yè)的比較認識

在異步教學中，復(fù)習課型不是傳統(tǒng)教學意義上的復(fù)習。傳統(tǒng)教學的復(fù)習主要是為了鞏固和加強對舊知識的理解和記憶。而異步教學中的復(fù)習課除了以上目的外，同時還要為解決新問題、探索新知識，使新舊知識系統(tǒng)化，為進行獨立作業(yè)打下基礎(chǔ)?；谶@樣的認識，教師在復(fù)習課上不僅要讓學主自行消化，吸收舊知識，同時還應(yīng)加強宏觀指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。在實際操作中，復(fù)習課不能讓學生拖得時間太長，只要讓學生掌握課文要點能獨立完成作業(yè)即可?！白鳂I(yè)課型”在異步教學中能起到檢驗學生自學效果的作用，所以作業(yè)設(shè)置應(yīng)符合學生實際和新課程標準的要求，分出層次，使不同程度的學生各有所得。這種作業(yè)方式和傳統(tǒng)作業(yè)方式也有所區(qū)別。作為異步教學中的一個教學課型，作業(yè)一般在課堂上完成，并在課堂上指導(dǎo)批改，這樣就可以達到及時檢測、及時反饋、及時矯正的目的。而傳統(tǒng)的作業(yè)大部分是課后完成，反饋、矯正的時效性差，同時也不能排除課下抄作業(yè)的可能性。

五、從與傳統(tǒng)教學的比較中看改錯和小結(jié)課的應(yīng)用特點

在傳統(tǒng)教學中，學生的作業(yè)絕大部分都是教師批改的，往往吃力不討好。而異步教學把批改作業(yè)搬到課堂，讓學生自批自改，互批互改，教師面批面改，這樣不僅減輕了教師批改作業(yè)的沉重負擔，同時也有利于學生在互改中相互發(fā)現(xiàn)問題，避免今后犯類似的錯誤，達到相互學習的目的?！傲n型單元教學法”中的最后一個課型是“小結(jié)課”。這個課型的設(shè)置有助于學生將學過的知識加以系統(tǒng)化、深入化。具體做法是：結(jié)合課文難點、重點及自學提綱，由教師引導(dǎo)加以小結(jié)，學生自己歸納。傳統(tǒng)教學中的小結(jié)一般是教師針對自己所講析的內(nèi)容重點加以提示，學生被動接受，這樣就又失去了一次自己動手動腦的機會。

綜上所述，異步教學中“六課型單元教學法”是一種具有完整科學體系，可操作性極強的教學模式。它可以容納其他有效的教學方法，與傳統(tǒng)教法相比，有其獨特性及優(yōu)越性。

（龔書娟 江蘇省連云港市贛榆縣厲莊高級中學222121）