□王燕

真正的學習往往來自學習者個體的體驗和思考，而在傳統(tǒng)的寫作教學中，由于未以學生為根本，導致了學生的參與度不夠，寫作熱情不高。在傳統(tǒng)的寫作訓練中，教師始終占據主導地位：首先由教師進行寫作指導或者寫作示范，接著學生完成作文，然后教師對學生的作文進行評價，最后學生在教師的評語下對自己的作文進行檢查和思考。然而在整個寫作教學的流程中，學生更多的是關注教師對自己作文的評價，而不是關注自己在寫作思維和技巧上真正存在的問題。這師對生的評價機制較為單一，往往導致學生更注重寫作的成果，而不是寫作的過程。因而“指導——寫作——評價——修改”的寫作教學模式并不能讓學生自己真正地理解寫作，或經歷寫作的美妙，而學生也沒有積極、主動、有效的參與其中，教學效果往往達不到預期效果。

針對當前的寫作教學中的問題，我國教育學者提出的“升格教學法”與西方教育者推崇的“過程教學法”有異曲同工之妙，它們都強調學生的主體性，著重培養(yǎng)學生的思維能力。寫作教學中的 “升格訓練”是指學生對原文進行多次修改，教師針對學生作文的內容、語言、結構等方面的問題提出改善方法，幫助學生提高作文的檔次。升格訓練的主體是學生，學生在教師的指導下建立修改作文的意識，掌握修改作文的技巧和能力，不斷明確思維的深度與廣度。升格訓練既強調寫作思維品質的提高，也重視寫作技巧的提升，更關注學生個性的展現。

寫作不是靜止不動的創(chuàng)造性活動，好的文章大多是經過不斷地修改、打磨而成的，比如《紅樓夢》批閱十載,增刪五次；《戰(zhàn)爭與和平》修改達九十多次；《圍城》修改內容涉及典故、比喻的運用、結構的調整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等上千處?？梢妼W生自主修改作文是提升作文水準的一個重要的過程。那么，怎樣做好寫作的升格訓練呢？

一、自我審查，加強作文中字句修改

寫作教學中，教師不能夠忽視學生的主體作用，不能夠只是一味地講授，而應加強與學生之間的交流，與學生交流寫作過程中存在的問題，探討如何更好地深入寫作。教師還應該充分調動學生學習的主動性，將學生作為交流過程中的主體，讓學生成為課堂的主人。

教師需要引導學生意識到自己作文中的問題，讓學生檢閱自己的作文中的問題，在自省自查的過程中找出自己的錯字和病句。在這樣的指導模式下，學生在主動閱讀的過程中，會逐漸發(fā)現自己寫作中的問題，這種自我審查的方式能加深學生的印象，避免在寫作過程中重復犯錯。同時，教師應該對學生的修改過程和修改結果及時進行指導，讓學生斟酌字句的使用方式，對比不同字句之間的差別，引導學生深入思考，主動學習，提升寫作水平。

二、深入思考，對比典型作文升格前后的差別

升格訓練是一個讓學生自己發(fā)現寫作問題的過程，學生在修改的過程中可以意識到不同寫作方式之間的差別，并且發(fā)現自己的問題，提升自己的寫作水平。因此，教師需要引導學生對比升格前后的作文，指導學生發(fā)現其中的不同以及升格的原因和效果。

教師可以將學生寫作升格前后的文章打印、張貼，讓學生仔細分析典型作文在升格前后的差異，包括題目、段落結構、語言表達等方面的差異。這種對比的方式能夠加深學生的印象，明白自己寫作的問題。這種教學方式能夠幫助學生主動思考學習，幫助學生提高自己的寫作水平，具有較好的教學效果。

三、合作共進，在彼此對照中尋找突破

指導教師明確優(yōu)秀作文的具體要求，比如說醒目的標題、吸引人的開篇；培養(yǎng)學生間的交流與合作，鼓勵學生發(fā)現學生習作中的構思、妙句、哲思、深情；讓學生在互閱作文中， 發(fā)現問題，找到樂趣，分享亮點。這種深入交流和互批的方式可以讓學生互相學習，取長補短，并且可以由人推己，分析自己語言和結構特點，加深印象。學生在經過交流之后要反思自己習作的問題，在別人批注的基礎上，深入思考，及時進行修改文句和調整、開拓思路。

在具體的寫作教學過程中，教師應該調整自己的教學方式和教學內容，加強與學生的溝通，了解學生的心態(tài)，充分尊重學生的主體地位。升格訓練是讓學生反復修改自己的作文，對比升格前后的作文的區(qū)別，讓學生主動地參與到修改作文的過程中，深入思考、歸納和總結，最終提高自己的作文水平。