□胡娓娓

通過(guò)“取舍”提高文言文復(fù)習(xí)效率

□胡娓娓

高考文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)梳理、古文階段閱讀技法指導(dǎo)和古文解題策略指導(dǎo)的“取”“舍”，可以有效提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

高考；文言文；復(fù)習(xí)；取舍

高考文言文復(fù)習(xí)過(guò)程中如果能夠給學(xué)生切實(shí)有效而又具體可行的方法指導(dǎo)，是取得古文閱讀有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，不管是紛繁蕪雜的文言文知識(shí)點(diǎn)的梳理，還是閱讀技法、解題策略的指導(dǎo)，注重“取”“舍”，則能在緊張的高三復(fù)習(xí)課中提高效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

一、做好知識(shí)點(diǎn)梳理的取舍

文言文閱讀涉及的知識(shí)點(diǎn)在高三所有復(fù)習(xí)專題中是最多的：120個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞、4種特殊句式，還有通假字、古今異義詞、偏義復(fù)詞、詞類活用現(xiàn)象及凝固句式等。高三學(xué)生雖然之前已有一定的文言知識(shí)積累，但復(fù)習(xí)時(shí)仍需構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。若將這些知識(shí)點(diǎn)放在課堂上一一進(jìn)行梳理，不僅耗時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的審美疲勞；若讓學(xué)生課下自主完成知識(shí)點(diǎn)的梳理，雖節(jié)約了課時(shí)，可復(fù)習(xí)效果得不到保障。所以針對(duì)這一知識(shí)版塊，則要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向作用。那么如何做到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體結(jié)合的有效教學(xué)？復(fù)習(xí)過(guò)程鏈接高考考點(diǎn)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情合理取舍，輔之以精練精講，則能達(dá)到有效復(fù)習(xí)文言文的第一步。以梳理120個(gè)文言實(shí)詞為例，可分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.教師點(diǎn)撥指導(dǎo)是做好知識(shí)點(diǎn)取舍的前提。為了保障文言實(shí)詞復(fù)習(xí)的效率，在梳理120個(gè)文言實(shí)詞時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受能力，將其分4個(gè)課時(shí)進(jìn)行。每節(jié)課結(jié)合高考，為學(xué)生“取”出高考常考的重要實(shí)詞及相關(guān)實(shí)詞的重要詞義作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如“愛(ài)”，其常見義“愛(ài)護(hù)”“喜歡”，可以不作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)識(shí)記“吝惜、吝嗇”義項(xiàng)；“病”的動(dòng)詞義“擔(dān)心、憂慮”及與實(shí)詞“疾”的區(qū)別點(diǎn)是重點(diǎn)，而基本義“生病”可不做要求；“除”的引申義“任命、授職”因是常見義項(xiàng)，而其本義“臺(tái)階”則顯得更重要一些?？傊?，針對(duì)不同的實(shí)詞，根據(jù)高考文言文的考點(diǎn)，側(cè)重篩選出重要實(shí)詞的本義、引申義、假借義、比喻義及異混義等，讓學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，則能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生識(shí)記消化是做到知識(shí)點(diǎn)取舍的關(guān)鍵。高三的復(fù)習(xí)課堂不歡迎教師“一言堂”式的講解，所以針對(duì)已遴選出的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)給學(xué)生一定的整理消化時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生當(dāng)堂查閱工具書完善相關(guān)實(shí)詞的重要義項(xiàng)，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的情況整理筆記及利用短暫的時(shí)間速記重要知識(shí)點(diǎn)，也可針對(duì)疑難問(wèn)題相互討論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生沒(méi)有最大限度地參與到課堂中來(lái)，教師的“良苦用心”可能“竹籃打水一場(chǎng)空”。

3.課后跟蹤指導(dǎo)是鞏固取舍成果的保障。課后的跟蹤學(xué)習(xí)成果檢查是讓課堂煥發(fā)生命力的保障，所以每節(jié)課后多種形式的作業(yè)反饋是確保知識(shí)取舍的重要一環(huán)。如教師抽查背誦默寫、學(xué)生互查、一課一練等?？傊鶕?jù)學(xué)情，這樣的課后作業(yè)反饋不僅能鞏固課堂知識(shí)，也能及時(shí)暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞并能加以及時(shí)糾正。正因?yàn)槿绱耍抗?jié)課后的作業(yè)就需要設(shè)置的精和巧，既讓學(xué)生感覺(jué)輕松，又讓學(xué)生快速掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、做好古文階段閱讀技法指導(dǎo)的取舍

高考文言文的篇幅雖然不是很長(zhǎng)，但翻譯串講也很耗時(shí)。面對(duì)緊張的高三復(fù)習(xí)，教師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的將譯文通讀一遍，算是完成任務(wù)；有的讓學(xué)生參照譯文，自行理解；有的則讓學(xué)生逐字逐句翻譯，教師加以糾正指導(dǎo)；有的將古文中的重要字詞句篩選出來(lái)重點(diǎn)講解，其余則丟棄不理。總之，以上幾種方法，都有可取之處，可如果不結(jié)合復(fù)習(xí)階段性和文體差異性特點(diǎn)，盲目使用一種閱讀指導(dǎo)技法，無(wú)疑事倍功半。古文閱讀指導(dǎo)可分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：取教師主講法，舍學(xué)生自行翻譯理解法。一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行綜合閱讀指導(dǎo)時(shí)，可精取歷年高考真題中不同文體的古文，精講精譯，尤其在串講翻譯文章時(shí)，做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良

好的古文閱讀習(xí)慣和盡可能給學(xué)生詳盡的知識(shí)點(diǎn)介紹，這無(wú)疑也是幫助學(xué)生消化和積累知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)方法。選取不同類型的古文，精讀精評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種類型古文的行文風(fēng)格，如人物傳記，注重寫人敘事；山水游記，注重寫景抒情；小品書序，側(cè)重闡發(fā)哲理和表達(dá)深刻感悟等等。而此階段讓學(xué)生自行處理翻譯和評(píng)析文章，無(wú)異于讓學(xué)生“挾太山以超北?！保瑥?qiáng)人所難罷了。

第二階段：取教師點(diǎn)撥法，舍教師主講翻譯法。系統(tǒng)的一輪閱讀訓(xùn)練，已讓學(xué)生具備了一定的文言文閱讀功底，此時(shí)教師串講耗時(shí)低效?？筛鶕?jù)文章的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課前精心備課，精選重要的字詞句讓學(xué)生參與到翻譯中來(lái)，遇到難點(diǎn)可以形成課堂討論，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。教師適當(dāng)?shù)摹胺攀帧?，不僅能提高效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀理解能力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理解和翻譯習(xí)慣上的不足，“學(xué)，然后知不足”，才能取得更大進(jìn)步。

第三階段：取學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，結(jié)合教師點(diǎn)撥法。這個(gè)階段已臨近高考，會(huì)有頻繁的綜合性考試。面對(duì)每份試卷上的古文閱讀訓(xùn)練，不妨讓學(xué)生自主閱讀文章，將難點(diǎn)挑選出來(lái)，通過(guò)課堂討論、互問(wèn)互答的方式加以解決。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)加以補(bǔ)充和拓展，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和擴(kuò)充知識(shí)面的目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥教學(xué)的有效結(jié)合，能極大地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、做好古文解題策略指導(dǎo)的取舍

知識(shí)點(diǎn)的梳理和閱讀策略的指導(dǎo)，從某種程度上說(shuō)都是為了有效解題。高考文言文側(cè)重對(duì)實(shí)詞、虛詞、句式及文章內(nèi)容的理解和翻譯等考查。針對(duì)不同考點(diǎn)，有效的解題策略也需要有所取舍。

1.取具體細(xì)致的方法指導(dǎo)，舍大而化之的方法說(shuō)明。以實(shí)詞意義推斷法指導(dǎo)為例，結(jié)合高考真題，以具體實(shí)例為導(dǎo)引，總結(jié)出實(shí)詞推斷的具體方法，如語(yǔ)境分析法、字形推斷法、觸類旁通法等，輔之以精練精講，強(qiáng)化鞏固學(xué)生的解題能力。

2.取簡(jiǎn)單易行的方法指導(dǎo)，舍晦澀模糊的方法說(shuō)明。指導(dǎo)文言文翻譯時(shí)，針對(duì)學(xué)生翻譯時(shí)的隨意、重點(diǎn)不突出、斷章取義等問(wèn)題，為了培養(yǎng)其良好的翻譯習(xí)慣，不僅需要重點(diǎn)介紹翻譯技巧，還需要結(jié)合練習(xí)，進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)。比如為了指導(dǎo)學(xué)生翻譯做到字字落實(shí)，可以采用簡(jiǎn)單的示例演示法，也可演示學(xué)生的翻譯成果，進(jìn)行對(duì)比分析，指導(dǎo)學(xué)生查找自己翻譯的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的翻譯習(xí)慣。在緊張的高三復(fù)習(xí)課上，多給學(xué)生一些簡(jiǎn)單易操作的方法指導(dǎo)，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，盡量避免側(cè)重理論分析式的方法介紹。

3.取方法規(guī)律技巧的總結(jié)，舍一成不變的解題模式。呂叔湘說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子?！彪m然任何考點(diǎn)的設(shè)置都有據(jù)可依、有法可解，但面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，意圖用一種方法解決所有問(wèn)題，削足適履，肯定會(huì)摔跟頭。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)規(guī)律技巧，做到舉一反三，靈活應(yīng)用。例如翻譯文言文時(shí)，雖然主張用“六字法”（即調(diào)、補(bǔ)、刪、換、留、并）做到字字落實(shí)，但有時(shí)面對(duì)使用修辭手法、表意抽象的詞句，還需意譯。所以，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行方法規(guī)律的總結(jié)，勿將其思維限定在固定的解題程式上。

俗話說(shuō)“有舍才會(huì)有得”，如果在教學(xué)過(guò)程中“眉毛胡子一把抓”，不僅不能突出教學(xué)重點(diǎn)，降低復(fù)習(xí)效率，而且會(huì)極大地消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，靈活機(jī)動(dòng)的取舍教學(xué)指導(dǎo)也是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的精魂。

（作者單位：安徽蕪湖一中）

[責(zé)編曲辰]