◎胡衛(wèi)亮

?

芻議初中語文教學(xué)中的散文審美性教學(xué)

◎胡衛(wèi)亮

作為普及度最廣、大眾接受度最高的文學(xué)體裁，散文的創(chuàng)作不像詩歌需要遵循十分嚴格的規(guī)范，完全是作者“興之所起，筆之所至”，不需要受到太多約束。散文中通常融入了作者豐富細膩的情感，展現(xiàn)了作者獨特的文采，是一種靈活多變的文體形式。閱讀散文能夠使學(xué)生獲得美好的情感體驗，滋養(yǎng)其心靈，提升學(xué)生的審美能力。

一、初中語文散文閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏活力

閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，散文審美性閱讀教學(xué)缺乏生機和活力，教師仍然按照十分陳舊的模式進行教學(xué)，如要求學(xué)生劃分段落、歸納段落大意、分析文章結(jié)構(gòu)等，而對文中涉及的情感與思想缺乏深入的挖掘。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高

散文閱讀本來是陶冶身心的過程，但在舊的教學(xué)模式和不恰當?shù)慕虒W(xué)方法的影響下，學(xué)生的主體性未能被充分激發(fā)出來，學(xué)生一直在教師的安排下被動的閱讀，加之散文閱讀的特殊性，學(xué)生很容易放棄深入學(xué)習(xí)的念頭。長此以往，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的持續(xù)低迷。

（三）學(xué)生理解和分析文章的水平有待提高

散文閱讀需要學(xué)生具有較強的理解能力，但實際情況是初中生知識水平有限，教師的教學(xué)方法又未能正確引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時經(jīng)常陷入誤區(qū)，缺乏較強的閱讀意識和分析思維，常常抓不住文章的情感脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)層次。

二、初中語文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)策略

（一）營造散文審美性閱讀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)情境對學(xué)生的影響是由內(nèi)而外的，會使學(xué)生獲得現(xiàn)場體驗感，激發(fā)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)急需構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)情境，將抽象的散文學(xué)習(xí)融入到具體的、充滿趣味性的場景之中，使學(xué)生感悟文中細膩的情感，品評文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)作者高超的語言運用技巧，從而獲得獨特的審美感受。

（二）初中語文散文審美性閱讀教學(xué)策略

1.感受散文中靈活多變的語言技巧

初中語文教材中選錄的名家散文在語言的選擇和使用上體現(xiàn)出了獨特的意境美，其中也蘊含了靈活多樣的語言技巧。教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些散文時應(yīng)對某些詞句進行重點分析，教會學(xué)生正確使用相關(guān)詞匯，增加語言使用的精確度，從而提升語文寫作水平和語言表達能力。

2.感受散文中蘊含的豐富情感

散文中對生活細節(jié)的描寫十分生動，立足于人們最平凡的生活和最樸實的情感，以通俗易懂的文字將豐富細膩的情感傳遞給讀者，使人深受感染。學(xué)生閱讀散文除了要學(xué)會作者的寫作技巧外，更重要的就是體會文章中蘊含的情感，如同窗之誼、師生之情、父母之愛、情人之戀等。通過體味和感悟這些情感，使學(xué)生更加珍惜身邊的人和事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，作者對故鄉(xiāng)的感情是復(fù)雜而深沉的，既有對故鄉(xiāng)深沉的思念，也有對故鄉(xiāng)發(fā)生的變化所產(chǎn)生的失望和悲涼。魯迅先生對故鄉(xiāng)的回憶又絕不僅僅是圍繞自身的經(jīng)歷展開的，他還將這種情感放大到全中國，有一種深深的普世情懷。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇散文時，應(yīng)首先從“故鄉(xiāng)”開始分析，其次再將其引申到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的分析，使學(xué)生感受這種復(fù)雜的情感變化。

3.感受散文中的“正能量”

“正能量”是一個新衍生出的詞匯，在古今中外數(shù)不清的優(yōu)秀散文中也包含著“正能量”，它就像一座激勵人們克服艱難困苦、樂觀面對人生挫折的燈塔，指引我們前行。因此，散文審美性閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中的“正能量”，提升學(xué)生的精神高度。

例如在教朱自清先生的《背影》一文時，作者回想了與父親相處的點點滴滴中最令人動情的一幕，父親的背影留給了讀者太多的想象。文中的父親為了給作者買幾個橘子，艱難而又執(zhí)著地穿過一道道障礙，這無聲而又溫暖的場景直擊我們每個人的淚腺，也會使讀者回想起與自己父親相處的感人畫面。散文中通過豐富而生動的細節(jié)描寫，向我們展示了平凡而偉大的父親形象，傳遞了人間大愛，也無形中教導(dǎo)了我們，讓我們更加懂得感恩父母恩情。

（三）引導(dǎo)學(xué)生精讀散文，提高品評能力

閱讀散文不是一項簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入細致地品讀文中的字、詞、句，以及各個段落。初中語文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)絕不是“走馬觀花式”的瀏覽文章，而應(yīng)是深讀、精讀散文，細致品評。教師要為學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地品讀散文。要求學(xué)生在閱讀過程中劃分段落大意、勾畫重難點、理解文章所要表達的情感和思想等。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教學(xué)中的散文審美性閱讀教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，發(fā)揮情感態(tài)度的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生既要加強散文閱讀數(shù)量的積累，又要提升散文閱讀水平和審美能力，挖掘散文的文學(xué)美、藝術(shù)美和建筑美。教師需要在教學(xué)過程中加強教學(xué)方法的研究，增強教學(xué)趣味性，設(shè)立專門的散文品評課程。

參考文獻：

[1]陶侃.沉浸理論視角下的虛擬交互與學(xué)習(xí)探究——兼論成人學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的拓展[J].學(xué)術(shù)論壇，2009，（01）.

[2]王曉海，曾令娟.抓綱拉網(wǎng)和一線串珠——高效閱讀教學(xué)方法例談[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高考語文），2011，（12）.

（胡衛(wèi)亮 江西省弋陽縣葛溪中學(xué) 334400）