◎謝 佳

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基于《貓》的課堂觀察

◎謝 佳

前不久有幸聆聽了華東師范大學周文葉老師的“基于證據的課堂觀察”報告會，收益頗豐，正好前不久聽了一節(jié)語文課——鄭振鐸的《貓》，遂用自己所學的課堂觀察知識，嘗試分析課堂教學的有效性，談談自己的體會。

注：數字代表發(fā)言順序；加粗的代表該生回答兩次及以上。

學習目標　教師的活動學生的活動自主先學　芙蓉鳥被害案的案件偵查結果匯報1-4號學生分別回答了嫌疑人、嫌疑人案發(fā)前后的表現、懲罰方式、結論。5-7號學生就結論提出了不同的看法。1.研讀“第三只貓”的遭遇，體會作者的感情。2.形成關愛動物、善待生命的情感。合作探究以第一人稱說說“咪嗚”的含義？　8-12號學生發(fā)表了自己對“咪嗚”的理解。主人為什么敢拿起木棒揮在貓的身上？　6、13-16號學生闡述了原因。如果同樣的情況發(fā)生在小黃貓身上，“我”會用棍棒的方式對待它嗎？　17-21號學生都回答不會。前兩只小貓在我們家生活得快樂嗎？　7、14、22號學生各抒己見。鄭振鐸是個怎樣的人？　9、15號學生回答勇于自責，敢于承擔思維拓展

表2

評價一節(jié)課是否是好課的標準有很多，崔允漷老師的《有效教學》一書為我們呈現了課堂觀察的4個維度、20個視角、68個觀察點，筆者在這篇文章中，只運用了其中的一小部分對《貓》這節(jié)課作了課堂觀察和評價。通過這節(jié)課的觀察，結合表2，筆者得出以下結論：

（1）教師理答少

教師提出問題后，隨機點學生回答，前一名學生回答完緊接著就讓下一位學生發(fā)言，教師沒有做好銜接工作。而且在圍繞同一個問題，多名學生回答完后，教師缺少理答，沒有將學生的答案進行梳理。

（2）教師反饋少

學生回答完后，教師最多重復一下學生答案中的重點信息，而后就點另一位同學發(fā)言，反饋不夠自然和充分。對于一個問題，若老師不給出一個標桿，學生會以為這個問題無論怎樣回答都是正確的，這對于他們的考試是相當不利的。

（3）學生重復回答

圍繞教師提出的問題，在前幾位學生已作答，后幾位學生的回答與之前答案一樣的情況下，還是有同學站起來重復同一種答案，而此時教師沒有引導持有不同意見的學生出來發(fā)言，這大大降低了課堂教學效率，浪費了大量寶貴的課堂時間。

學校為了方便教學，老師會將學生以小組的形式進行編排，要求每位學生在課堂上都要發(fā)言，或以小組的形式，或以個人的形式。在這節(jié)課的課堂上，從表1我們可以看出，有20多名學生積極參與了課堂發(fā)言，半數同學發(fā)言次數甚至超過兩次。在課堂的最后，該老師明確要求小組中沒發(fā)言的同學出來回答最后一個問題，看似尊重了學生的課堂主體地位，實則是僵硬地在實施“學講”。另外，學生積極參與發(fā)言，似乎整個課堂都處于熱鬧活躍的氛圍中，但學生只是將自己的想法講出來，并未與其他同學的想法碰撞出火花，缺少關聯性。

這堂課上完后，給人的整體感覺就是學生一直在發(fā)言，想說什么就說什么，老師只是作為一個問題的提出者；另外，因為每位學生都有導學案在手，老師提的6個主問題都清楚地寫在了導學案上，并且在課前就讓學生填好了，所以老師又多了一個身份——時間掌控者。老師只要把握好時間，保證將導學案上的問題全部讓學生說完，就算完成了“學習目標”，其實在筆者看來，這根本就不是學習目標，就是老師自己的教學目標，課堂的進行就是為了完成自己的教學目標，而不管學生是否真正學到了知識。崔允漷老師認為，學生學業(yè)成就評價不僅是要證明學生的學習效果，更為重要的是為學生的進一步學習提供反饋，從而促進學生的學習。整節(jié)課老師對學生的回答評價和反饋都太少，這不利于學生反思自身，發(fā)現問題，糾正自己的思路并進行下一步的學習。

但是，這節(jié)課也有出彩的地方：

（1）教學思路清晰

該老師課前設計了《貓》的導學案，精細合理，并且學生人手一份，上課主線清晰。

（2）鼓勵學生發(fā)言

對于一個問題，無論學生的想法是什么，老師都會認真傾聽。問題沒有統(tǒng)一的答案，只要學生大膽地講出來，言之有理即可。雖然老師沒有對學生的回答做很好地解答和評價，但是認真地傾聽就足以讓學生感覺到自己被尊重了，這種間接性的鼓勵會無形中增加學生的自信，促使學生在以后的語文課堂上以更加積極的姿態(tài)加入到討論和發(fā)言中。

（3）教學版塊安排合理

從表2來看，整節(jié)課分為自主先學，合作探究，思維拓展三個版塊，每個版塊老師都設計了相應的主問題，這些主問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。最后一個版塊，老師還設計了課堂檢測題目，不僅鞏固了學生這堂課所學的知識，而且還能檢測自己學的不夠扎實的地方，一舉兩得。

（4）各教學版塊之間有內在聯系

從表2來看，上一個版塊的設計是為下一個版塊的展開服務的，比如自主先學環(huán)節(jié)，通過梳理芙蓉鳥被害案，找出犯罪嫌疑人及對犯罪嫌疑人采取的懲罰措施，然后過渡到犯罪嫌疑人有沒有為自己辯護，即第二個版塊對“咪嗚”的探討。版塊之間的巧妙設計也是這堂課順利進行的關鍵。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]鄭桂華.語文有效教學：觀念·策略·設計[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（謝佳 江蘇師范大學文學院 221116）