◎朱美蘭

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初中文言文“自主式三步”教學(xué)法初探

◎朱美蘭

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)文言文對更好地學(xué)習(xí)先賢們凝練的語言，批判地繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不無裨益。長期以來，文言文教學(xué)方法可謂層出不窮，但綜觀實效，“少、慢、差、費”的現(xiàn)象屢見不鮮。張志公曾說：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當(dāng)復(fù)雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠(yuǎn)的打算?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！薄俺浞旨ぐl(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”初中生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，初具一定的閱讀表達能力和文化積累，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該成為初中文言文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者結(jié)合教學(xué)實際，在初中文言文教學(xué)中妙用“自主式三步”教學(xué)法，收效頗佳。

一、自主——讀

誦讀是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實踐中總結(jié)出來的行之有效的好經(jīng)驗和好辦法。古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。”“背誦優(yōu)秀詩文80篇?！笨梢哉f，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑之一，是學(xué)習(xí)文言文的一把金鑰匙。

誦讀的主體是學(xué)生，而教師則是引導(dǎo)者、組織者、點撥者和評價者。在誦讀活動中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、組織、點撥、評價中，投身精彩紛呈的誦讀活動：從字音、句讀入手，初步體會字、詞、句子的意思；抓住文中的關(guān)鍵句段，仔細(xì)誦讀，認(rèn)真揣摩，讀中理層次，挖主旨；注意語速語調(diào)，初步感知作者的思想感情。經(jīng)過反復(fù)誦讀，通過口、眼、手三條渠道，使字、詞、句、章自然而然地進入大腦，讓課文的內(nèi)容和意旨，隨之融化為學(xué)生自己的知識。筆者執(zhí)教《黔之驢》一文時，開展了諸如個別讀、結(jié)對讀、小組讀、分角色讀、齊讀、表演讀、接龍讀、背讀等形式多樣的誦讀活動，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣盎然，取得了良好的效果。

當(dāng)然，在學(xué)生誦讀不能入境的情況下，教師適時救場甚或是添彩的范讀，還是有市場的甚至是很有必要的。

二、合作——譯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！辈谎远鳎罢n標(biāo)”給文言翻譯明確指明了學(xué)習(xí)的路徑，那便是要讀懂文言文，借助注釋和工具書等方法。為此，在疏通文言文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不應(yīng)是教師的獨角戲、一言堂，而應(yīng)讓學(xué)生主動參與其中，放手讓學(xué)生進行自主、合作學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生借助注釋和工具書，自主疏通課文，把握大意，并抄下自己不理解的字、詞、句。其次，讓學(xué)生將問題提交小組，通過小組合作、討論來解答各自在閱讀過程中存在的問題。最后，讓學(xué)生相互命題，就重點實詞、古今異義、關(guān)鍵句子、通假字等教學(xué)重、難點進行互測。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主翻譯是基礎(chǔ)，合作、討論是關(guān)鍵，命題互測是深化。而圍繞文本疏通這一目標(biāo)，學(xué)生自始至終在自主參與，主動學(xué)習(xí)，并收獲著彼此交流、成功分享的興奮和喜悅，團結(jié)合作精神也不斷強化，教學(xué)效果自然事半功倍。

有時，教師也可以以當(dāng)堂訓(xùn)練或?qū)W生競答等形式，讓學(xué)生自主展示翻譯成果，課堂因此緊張而靈動，開放而有活力。例如，筆者執(zhí)教《黔之驢》時，在學(xué)生自主、合作翻譯后，出示了相關(guān)題目，請同學(xué)競相作答：

1．重要的文言實詞。（出示文中含“好、船、蹄、盡、去”等字的句子，對以上實詞加以解釋）2．重要的文言虛詞。（出示文中含“以、之、者、因、其、且、乃”等字的句子，對以上虛詞加以解釋）3．重要的特殊句式（出示文中省略句、狀語后置句，對其進行翻譯）。通過學(xué)習(xí)成果自主展示環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生展示成果的能力，又幫助學(xué)生對重要文言知識進行了系統(tǒng)梳理、有效積累，達到一石二鳥的效果。

當(dāng)然，在學(xué)生自譯課文之前，教師應(yīng)把翻譯文言文的要求（信、達、雅）和方法（留、換、補、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在翻譯時做到有章可循，有“法”可依。

三、探究——悟

教學(xué)文言文，讓學(xué)生從文言文中汲取古代科學(xué)文化的營養(yǎng)，用傳統(tǒng)的優(yōu)秀民族文化精神陶冶他們的情操、構(gòu)建美好的精神家園，是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)文字障礙掃除，基本大意呼之欲出時，引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進行自主領(lǐng)悟和探究便水到渠成。

筆者執(zhí)教《黔之驢》時，為了學(xué)生更好地把握文中驢與虎的形象，筆者設(shè)計了以下兩個問題提請學(xué)生個體自主思考后，交由小組討論。1．文中的驢是怎樣的一頭驢？你從哪些詞句中看出來的？2．老虎顯然不是一下子就吃掉驢的，那它經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，付出了哪些行動？請在文中標(biāo)出相關(guān)描寫的詞句，從中看出老虎怎樣的特征？當(dāng)個體思考與小組討論有機交融時，學(xué)生基本把握了驢與虎的形象。筆者順勢而為，相機提出深層次問題：1．本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請說明理由。2．從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下思考、探究這些問題，思維能力得以向縱深發(fā)展，情感、態(tài)度、價值觀也得到很好地熏陶。

文言文教學(xué)法向來仁者見仁，智者見智，但不管怎樣，筆者認(rèn)為，“自主式三步”教學(xué)法，它“大道至簡”，以“讀—譯—悟”簡明三步直取文言要義；它深得課改精髓，以學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，研究教法，更研究學(xué)法。在長期的教學(xué)實踐中，如果我們能把準(zhǔn)其核心，大膽嘗試，相信，學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)意識將不斷增強，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣將逐步養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)能力將日益提高，文言文素養(yǎng)大幅度提升將指日可待。

（朱美蘭 江蘇南通市觀河中學(xué) 226014）