◎張夢雅

?

初中小說教學(xué)設(shè)計反思——以《變色龍》為例

◎張夢雅

所謂“教學(xué)設(shè)計”，第一要有理論和課標(biāo)引領(lǐng)，結(jié)合實際情況分析學(xué)情；第二，在課堂進行時要明確教的活動和學(xué)的活動，并且做出及時的評價；第三，在課后需要進行拓展延伸。這是一個整體過程，任何一部分的缺失，都會造成教學(xué)設(shè)計的不完整。

《變色龍》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書九年級下冊第二單元的一篇課文，包括人教版、蘇教版在內(nèi)的現(xiàn)行義務(wù)教育初中語文教材，在幾經(jīng)修改后，仍然保留了這篇經(jīng)典篇目，其文學(xué)價值和藝術(shù)價值可見一斑。

一、21世紀(jì)前《變色龍》教學(xué)設(shè)計

縱觀1992年之前幾位教師執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，三篇教學(xué)設(shè)計中有兩篇并未將《變色龍》這篇課文進行獨立教學(xué)，而是將它設(shè)立在某一單元數(shù)篇課文或是某一類課文中進行比較學(xué)習(xí)，這些課文體裁不同、內(nèi)容不同、寫作時代也不同。另外一篇立足于通過小說學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，真正的意圖同樣不在于教《變色龍》?？梢哉f這段時期對《變色龍》的學(xué)習(xí)雖然也涉及到了其人物、主題，但未能真正獨立探索和學(xué)習(xí)這篇短篇小說，老師教的僅是課文內(nèi)容、課文主題，沒有讓學(xué)生意識到《變色龍》這一短篇小說是獨立的，富有獨特文化意蘊的經(jīng)典代表作品。

二、21世紀(jì)至今《變色龍》教學(xué)設(shè)計

筆者又選取了九個2003年以來的《變色龍》教學(xué)設(shè)計，一是與新課改之前相比，教師的教學(xué)設(shè)計有何異同；二是發(fā)現(xiàn)自2003年至今十余年間的發(fā)展變化。經(jīng)歷了十余年的空缺，《變色龍》這篇課文重新受到了許多教師的關(guān)注，尤其是2004新課程改革啟動后，語文新課標(biāo)著重提出了全面培養(yǎng)并提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求。至此，外國小說單元也同樣引起了一線教師的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標(biāo)是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。如何借助外國經(jīng)典小說的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞作品、理解作品深層內(nèi)涵、獲得人生啟示，成為了新時期教師關(guān)注的重點?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》同樣提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。立足于以上要求，教師們開始改變思維，嘗試新的解讀，設(shè)定更有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。如鄭逸農(nóng)老師運用“非指示性”教學(xué)理念和策略進行《變色龍》的教學(xué)，既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是在不斷地點評中加深對課文的理解；又如戚成林老師，在進行合理教學(xué)流程的同時，注重引領(lǐng)學(xué)生感受作品的精神視野。這些老師的成功嘗試意味著他們擺脫了傳統(tǒng)小說三要素的禁錮，針對《變色龍》這篇課文本身重新構(gòu)造新的解析，將師生的互動貫穿于課堂的始終。綜合以上調(diào)查、比較，《變色龍》這篇外國小說的教學(xué)設(shè)計一直以來有極大地改觀和進步，這是值得在教授其他外國小說時學(xué)習(xí)和借鑒的。

三、《變色龍》教學(xué)設(shè)計反思

通常小說的教學(xué)圍繞著人物、情節(jié)、環(huán)境這三個要素進行，將課堂設(shè)計為：梳理情節(jié)，分析人物，歸納主題。這似乎成了一種既定模式，任何小說都可以這樣教學(xué)。一成不變的教學(xué)模式可以扣在所有的小說教學(xué)上，這種既定模式在目前來看，還只是局限于傳統(tǒng)的小說觀，即強調(diào)講了什么故事，重點在于小說的敘事性，而實際上我們可以用一種現(xiàn)代小說觀來看待，強調(diào)小說的敘事視角，即誰在講故事，怎樣講故事。

正因為受傳統(tǒng)小說觀的影響，我們通常關(guān)注的都是淺層次的故事情節(jié)，以及這些情節(jié)的發(fā)展變化，如《變色龍》中狗咬人事件，及警官奧楚蔑洛夫處理這一事件前后六次態(tài)度變化，而忽略了更重要的事情，即敘事。當(dāng)然，這并不是否定小說的故事性，在故事層面上，我們關(guān)注構(gòu)成故事的事件、人物、場景，在關(guān)注故事的基礎(chǔ)上，便是目前需要重視的——關(guān)注小說的敘事層面，主要包含了作者與隱含作者、敘述者、敘述視角、敘述人稱、敘述時間等方面。

我們的目的是教會學(xué)生閱讀小說，教給學(xué)生閱讀小說的方法。實際上，小說有許多類型，不同類型的小說，其特征是不同的。這是在提醒我們，每篇小說的教學(xué)內(nèi)容都會有差異。對于初中階段的外國小說教學(xué)，首先必須要符合小說體式的要求，教學(xué)設(shè)計要抓住學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，然后在深入文本、明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說獨特的風(fēng)格、幽默的語言、巧妙的情節(jié)安排、細致縝密的心理描寫等。比如《變色龍》這篇課文，有不少老師會在教學(xué)過程中，總是強調(diào)俄國沙皇統(tǒng)治的黑暗，批判西方資本主義的罪惡。但在現(xiàn)在看來，我們的小說教學(xué)應(yīng)盡量減少這類屬于政治性的內(nèi)容，回歸到真正的語文課堂。其次，我們要根據(jù)作者和文本主旨進行教學(xué)設(shè)計。比如學(xué)習(xí)《變色龍》，教師可以補充：其作者契訶夫是19世紀(jì)俄國偉大的批判現(xiàn)實主義作家。早期的作品中便包含了一些針砭時弊、諷刺社會不良現(xiàn)象和世態(tài)人心的佳作，在大學(xué)畢業(yè)后發(fā)表了一些聞名中外的短篇小說，其中包括了這篇《變色龍》，在這一短篇小說中，契訶夫?qū)⑵渲S刺手法使用得淋漓盡致，他的創(chuàng)作也開始轉(zhuǎn)向?qū)趧诱呃Э嗌畹年P(guān)注，藝術(shù)性也不斷提高。最后，還要根據(jù)作品的社會文化背景確定教學(xué)內(nèi)容。在《變色龍》這篇小說中，作者通過諷刺手法的運用、對生活中人物言行的描寫，揭露了反動階級政策的冷漠，以及沙皇的獨斷專行。

通過調(diào)查教師執(zhí)教《變色龍》的現(xiàn)狀，我們可以看到初中外國小說教學(xué)目前的優(yōu)點與問題，鑒于此，我們應(yīng)該在反思中不斷改變，慎選教學(xué)內(nèi)容，對每一篇不同的作品做到深入文本，避免教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面出現(xiàn)問題，提高小說教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]詹式欽，廖晏鐘.變色龍的教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)通訊，1981，（4）.

[2]童星.在小說教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力——兼談《變色龍》一課教學(xué)設(shè)計[J].唐都學(xué)刊，1989，（4）.

[3]鄭愛琴.“變色龍”群像比較——《閱讀》第五冊小說單元教學(xué)設(shè)計[J].寧夏教育，1992，（2）.

[4]孫雷，馮天友.思維：紅?黃?藍?——《變色龍》教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教研簡評[J].黑龍江教育（中學(xué)版），2003，（Z5）.

[5]牟世文.變色龍教學(xué)設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究，2005，（23）. [6]邱服秀.人教版九年級下冊第二單元教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2005，（11）.

[7]高超.變色龍教學(xué)設(shè)計及課堂實錄[J].黑龍江教育（中學(xué)版），2006，（3）.

[8]鄒仁波.獨辟蹊徑舒卷自如——我教《變色龍》[J].中學(xué)語文教學(xué)，2007，（1）.

[9]馬昭文.談文言變[J].語文教學(xué)通訊，2007，（32）.

[10]馬旭琴.變色龍教學(xué)設(shè)計思路及反思[J].語文教學(xué)與研究，2008，（34）.

[11]邱服秀.人教版九年級下冊第二單元（部分）教學(xué)設(shè)計[J].新課程學(xué)習(xí)（教育學(xué)術(shù)），2009，（1）.

[12]余映潮.變體閱讀，帶來新意——例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法[J].語文教學(xué)通訊，2009，（29）.

[13]劉玉梅.變色龍教學(xué)設(shè)計[J].新課程（小學(xué)版），2009，（4）.

[14]鐘昌馨.變色龍教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)語文，2010，（1）.

[15]汪娟.緊扣“絕招”有序表達——《變色龍》教學(xué)設(shè)計[J].云南教育（小學(xué)教師），2010，（Z2）.

[16]金奕.整體感知，拓展思維——《變色龍》教學(xué)思路探討[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011，（9）.

[17]鄭逸農(nóng).《變色龍》“非指示性”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文，2012，（10）.

[18]戚成林.文字意蘊的多維解碼——《變色龍》教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（3）.

[19]任富強.融入作家的精神視野[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（3）.

[20]王小槐.構(gòu)思別有意趣點撥別有高致[J].中學(xué)語文教學(xué)，2013，（3）.

[21]胥琳.初中語文俄國文學(xué)選篇的人文精神與教學(xué)[D].四川師范大學(xué)，2013.

[22]魏本亞，步進.語文課堂教學(xué)反思[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（張夢雅 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221000）