林彩霞

【摘 要】 2011版《小學語文新課程標準》指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！碑斍靶碌恼n程改革，突出了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸能力培養(yǎng)中的重中之重。教師在教學中要充分利用課堂這塊教育陣地，引領學生走進創(chuàng)新的天地，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

【關 鍵 詞】 課程標準；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新潛能

2011版《小學語文新課程標準》指出，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！眲?chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。有創(chuàng)新才有進步，有創(chuàng)新才有實力，有創(chuàng)新才有騰飛。當前新的課程改革，突出了對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是諸能力培養(yǎng)中的重中之重。教師在教學中要充分利用課堂這塊教育陣地，引領學生走進創(chuàng)新的天地，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為了達到這一目的，教師在教學中應努力做到以下幾點。

一、營造和諧氛圍，開發(fā)活動空間，啟發(fā)創(chuàng)新思維

《小學語文新課程標準》指出：“為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”充分開發(fā)學生活動空間，是啟發(fā)創(chuàng)新思維的基本要求。因此，教師要營造一個寬松、和諧的創(chuàng)新空間。傳統(tǒng)的課堂教學，過分講究師道尊嚴，認為教師是絕對的權(quán)威，嚴重禁錮學生的活動空間，效果是可想而知的。我們要大膽轉(zhuǎn)變教學觀念，以情施教，寓教于樂，在生動活潑、和諧愉快的教學氛圍中，讓學生獲得創(chuàng)新思維的啟發(fā)。首先，為學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應做到讓學生自由地發(fā)表意見，自由地與教師和同學溝通信息。其次，讓學生在創(chuàng)新中體驗成功感。成功感是學生完成某項學習任務后產(chǎn)生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒狀態(tài)。心理學家認為，激勵及成功的獎賞會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗能促進被獎賞者向著獎勵的方向努力。

二、突破常規(guī)，提供表現(xiàn)空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學起于思，思源于疑。”好奇是兒童的天性，它能使人富有追根究底的精神。積極鼓勵學生質(zhì)疑問題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在課堂教學中，有的學生提出一些“怪題”“難題”，教師擔心影響課堂紀律，拖延教學時間，教學任務不能完成等等，而對于學生的問題置之不理或一語帶過，使得一節(jié)課圓滿完成預定的教學內(nèi)容。這結(jié)局看似圓滿，其實不然。學生的創(chuàng)新意識如果得不到表現(xiàn)、認同，創(chuàng)新能力得不到提高，創(chuàng)新的動機就會消失，這樣就扼殺了學生積極創(chuàng)新的精神。如教學《花鐘》一文時，當讀到最后一段“這些花在24小時內(nèi)陸續(xù)開放。你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，這是不是很有趣？”一名學生說：“我覺得這樣的花鐘不存在，比如薔薇在每年的3～5月開放，而睡蓮則在6～8月開放。怎么能在同一個鐘面上為人們‘報時呢？”另一名學生說：“這么多的花種在一起，它們會互相影響，打亂開花的時間嗎？”說完，學生有的點點頭，覺得他們說得有道理。我立即表揚他們能大膽說出自己不同的看法，同時提出問題：“你們有什么好的方法嗎？”真是一石激起千層浪，同學們議論紛紛，有的說可以在不同的季節(jié)設計不同的花鐘；有的說可以把它們擺成幾時開放的相應的數(shù)字形狀……雖然有的方法并不是很好，但學生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

三、大膽想象，拓展思維空間，發(fā)掘創(chuàng)新潛能

《小學語文課程標準》指出：“要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！痹诮虒W中教師要拓展學生思維的空間，發(fā)掘創(chuàng)新的潛能。（1）留給學生獨立思考的空間。就如人們所說有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。而我們面對的學生，也是一個個鮮活的不同的靈魂，他們有自己的不同經(jīng)歷，不同情感，不同思想。在語文課堂上，對同一篇文章，這些不同的情感和思想就會產(chǎn)生不同的認知和理解。在教學《丑小鴨》一文時，當學生讀到“丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。”我讓學生說說感受。有的說：“丑小鴨真可憐?！庇械恼f：“丑小鴨真難過?！边€有的說：“丑小鴨真孤單?！闭斖瑢W們在為丑小鴨的遭遇感到同情時，有個學生說：“丑小鴨真不應該離開家，他應該找鴨媽媽幫忙?！闭n堂中讓孩子暢所欲言，展開想象，突破了傳統(tǒng)教學的限制，學生的思維得到進一步的拓展。（2）鼓勵學生大膽創(chuàng)新。教育家陶行知說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認識了兒童的創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”教師應該創(chuàng)造條件，讓學生展開想象的翅膀，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。如學完《小攝影師》一課，課后安排的“小練筆”，要求學生“接著往下寫這個故事”。我鼓勵學生打開思路，發(fā)揮自己的想象進行續(xù)編故事，比一比誰的故事編得更好。有的說小男孩再次去找高爾基，并拍到了照片；有的說小男孩感到慚愧，怕耽誤高爾基的時間，沒有再去找他；有的說小男孩到了學校后，同學們由失望、惋惜到后來的鼓勵，使他鼓起勇氣再次去找高爾基……一個個有趣的結(jié)局，在學生的腦海里誕生了，學生的創(chuàng)新潛能得到了發(fā)掘。

總之，隨著課堂教學的改革，我們要充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)掘他們的創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新的天地中自主學習。

【參考文獻】

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[3] 王林輝. 小學創(chuàng)新教育與課程改革[J]. 課程教育研究（新教師教學），2014（14）.