段婧

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南長沙 410000）

MOOC環(huán)境下高職教師角色轉化與定位的研究

段婧

（湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南長沙 410000）

MOOC（massive open online courses）即大型開放式網(wǎng)絡課程，它成功地實現(xiàn)了一種高端的知識交換，讓各學科間的交流學習以及特別教育的學習模式-任何學習類型的信息都可以通過網(wǎng)絡傳播，讓每個人都能免費獲取來自名牌大學的資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習。而教學模式的變革都意味著教師角色和定位應該有新的轉型。在MOOC環(huán)境下，如何合理的利用網(wǎng)絡MOOC教學資源，培養(yǎng)學生們課堂之外獨立自主的學習和課堂之內(nèi)照顧差異的學習能力，則成為教師角色和定位轉變的重要內(nèi)容。

MOOC角色轉化與定位

一、引言

在信息化社會里，以數(shù)字化為核心的多媒體技術、網(wǎng)絡技術，尤其是信息高速公路的飛速發(fā)展，對整個社會生活的各個領域產(chǎn)生了深遠影響，數(shù)字化生存的理念正被整個社會所接受，也為教育的改革與發(fā)展帶來了新的契機。

隨著云計算、3G通訊和移動計算等技術的發(fā)展，網(wǎng)絡時代由Web1.0、Web2.0發(fā)展到今天的Web3.0，網(wǎng)絡信息的傳播也由單向傳播、網(wǎng)狀傳播發(fā)展到云傳播，學生學習的模式隨著網(wǎng)絡技術的革新也在不斷變化。教師的教學模式已完成了從教師的粉筆黑板的課堂教學、完成了簡單PPT的播放、現(xiàn)在是基于多媒體的教學的轉變，而且正經(jīng)歷著從多媒體教學向網(wǎng)絡MOOC平臺教學的轉變。

二、MOOC課程的特征

（一）大規(guī)模

大規(guī)模是其首字母Massive的第一個語義。大規(guī)模意味著該課程學習不同于傳統(tǒng)的課堂教學，在學習的人數(shù)上沒有限制，參與課程建設的學校很多，可供學生學習的課程選擇很廣，這種沒有人數(shù)限制、沒有地域限制的課堂在歷史上是沒有出現(xiàn)過的。

（二）實時交互性

“實時交互”性是MOOC從傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育、遠程教育脫穎而出的最重要的特性。實時交互性幾乎還原了傳統(tǒng)課程的課堂交流模式，甚至比傳統(tǒng)課堂的交流方式更為方便、靈活。學生的作業(yè)批改能夠得到系統(tǒng)的自動測評，主觀式問題的提問能通過社交網(wǎng)絡、論壇方式等平均在5分鐘內(nèi)會得到答復。

（三）在線

可以隨時隨地將課程、教學內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡平臺；只要具備上線條件可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏學習，并且能夠及時得到學習反饋；在線意味著經(jīng)濟實惠；可以適時記錄學習者的學習行為和過程

（四）個性化

“個性化”是指從學習方式來說，學習者可以依據(jù)自己的喜好和特色選擇教學。個性化學習指學習是學習者個體的行為，其學習過程完全是個性化的。每個學習者的心理活動、已有的知識經(jīng)驗及解決問題的能力均有很大的個體差異，包括學習的進程、探索知識空間的途徑，學習過程中得到的反饋信息等。

三、MOOC環(huán)境下高職教師的角色轉換與定位

傳統(tǒng)教育教師一般具有知識的傳授者、紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者、父母的替代者、學生的知己、心理醫(yī)生和咨詢者等多種角色。隨著信息技術日新月異的發(fā)展進步，特別是移動互聯(lián)技術與教育的結合，教師傳統(tǒng)地位受到了極大的挑戰(zhàn)，職責也發(fā)生了變化，作為高職教師如何適應新技術、新環(huán)境，及時轉換角色和合理定位顯得尤為重要。

（一）教師應該是學習的引導者

教師應該是以學生為中心，理解學生的需求。通過教師的引導和啟發(fā)，網(wǎng)絡上大量的豐富的信息資源的啟發(fā)引導模式在確定學習的主題以后，使學生利用豐富的信息資源進行自主學習、合作學習或研究性學習。學習過程中使學生學會獲取信息、分析信息、處理與加工信息，并利用信息解決問題，建構意義。

能夠根據(jù)自己的學習目標主動地多途徑地收集各種學習資料與信息。能熟練使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽感知等獲取信息的方法。

（二）教師應該是學習的輔導者

教師不再僅僅是傳授知識“嚴師”，而應是拓展學生心靈智慧的人師，是促進學生智慧型生活的人。因此教師應以自己的真實、完整的人格面對學生，真誠地與其交往，幫助并指導學生理解生活、理解世界；應幫助學生在現(xiàn)實中作出有價值的選擇，幫學生在教育生活中理解自我，超越自我，從而追求真善美；應與學生共享精神、知識、智慧、意義，共享信息資源。教師在這種共享之中不僅實施著教育，而且也在創(chuàng)造生活，讓學生能把握生活環(huán)境，建立自己與他人和外界的關系，從而積極地面對未來生活和世界的人。

（三）教師應該是學習的參與者和創(chuàng)新者

外界的急速變化需要教師能力與思想的提升，教師們應該以開放的心態(tài)看待這個時代，師說中有云“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，問道有先后”，教師們應該加強自身的學習，轉變觀念，除了本課程的專業(yè)知識外，還需要加強在信息技術、網(wǎng)絡技術以及現(xiàn)代教育技術方面的學習，以適應新角色的轉變。

創(chuàng)新是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代的核心力量，教師們還需要理解并通過教學實踐后來不斷創(chuàng)新信息化教學的理念、逐漸掌握、熟悉、應用新的教育、教學技術。

（四）教師應該是學習能力的評價者

以前，教師評價學生的學習水平和學習能力，會算一些如：平均分、及格率、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)；現(xiàn)在教師們應該利用信息技術，利用大數(shù)據(jù)挖掘，分析和關注每一個學生的微觀表現(xiàn)，如：他在什么時候翻開書，在一道題目上都流了多久，在不用學科課堂上開小差的次數(shù)分別是多少，會主動向同學發(fā)起交流等等。教師們可以通過量化的手段，通過更加細致和全面的數(shù)據(jù)更加科學的評價自己的學生。

總之，高職教師們應該在MOOC教學的環(huán)境中正確定位在教學活動中的角色，真正的優(yōu)化課堂和教學全過程，提高教育教學質量，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

［1］王左利.MOOC：一場教育的風暴要來了嗎？［J］.中國教育網(wǎng)絡，2013（4）：11-15.

［2］本刊編輯部.MOOC、網(wǎng)上大學等會使大學消亡嗎？［J］.北京教育（高教），2013（6）：6.

［3］林秀曼，謝舒瀟，吳蕓.大學生網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀與對策研究［J］.中國教育信息化，2013（20）：28-31.

［4］于歆杰（2014）.利用慕課資源，實施翻轉課堂，提高人才培養(yǎng)質量和靈活性［Z］.

［5］劉戟鋒.MOOC：傳統(tǒng)型大學面臨的新挑戰(zhàn)［N/OL］.中國社會科學報 .2013 -6 -26.http：//epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx？filename = CSHK20130626B070&dbname=CCNDLAST2013.

本文系湖南省教育廳課題《基于MOOC創(chuàng)新高職課程教學模式研究》（項目編號：14C0779）和中國高等職業(yè)技術教育研究會課題《基于世界大學城云平臺的高職空間教學模式研究與實踐》（課題編號：GZYZD1213004）階段性成果之一。