陳紹武

（福建省漳浦縣赤土中心學(xué)校 福建漳浦 363212）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激趣點(diǎn)滴談

陳紹武

（福建省漳浦縣赤土中心學(xué)校 福建漳浦 363212）

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前研究的重要課題。本文作者結(jié)合二十幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，暢談幾點(diǎn)做法，僅供參考。

數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和數(shù)學(xué)能力的形成，都來(lái)自學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的積極參與，而參與程度卻與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力？這成為了數(shù)學(xué)教師當(dāng)前研究的重要課題。結(jié)合二十幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法。

一、結(jié)合有趣故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一般情況下，一堂課的前三至五分種，學(xué)生還沒(méi)有完全從課外游戲中轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上，此時(shí)，他們的精神狀態(tài)都比較興奮，這時(shí)，如果開門見(jiàn)山地就講授新的知識(shí)，很難讓學(xué)生的立即產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了能給學(xué)生一個(gè)情緒調(diào)節(jié)的過(guò)程，把極度興奮的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)移到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)上來(lái)，我嘗試著用一些兒童故事來(lái)導(dǎo)入新課。

如教“求平均數(shù)”時(shí)，書上只是簡(jiǎn)單的一張圖：4個(gè)杯子，杯子里裝有不同量的水，問(wèn)：4個(gè)杯子水面平均高度是多少？這樣抽象的知識(shí)學(xué)生肯定不感興趣。于是，我這樣導(dǎo)入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進(jìn)4個(gè)杯子里，按杯子上的刻度，第一個(gè)杯子裝6厘米高的水，第二個(gè)杯子裝3厘米高的水，第三個(gè)杯子裝5厘米高的水，第四個(gè)杯子裝2厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出4個(gè)杯子的平均高度，小熊想了半天也沒(méi)算出來(lái)。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？

二、在實(shí)踐操作的樂(lè)趣中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉。脫離了實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在實(shí)際教學(xué)中要把課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)體體驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知渠道多樣化，學(xué)習(xí)方式自主化，用動(dòng)手實(shí)踐這把“鑰匙”開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生在動(dòng)手的實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化、豐滿、鮮活起來(lái)。

如在教學(xué)“我長(zhǎng)高了”這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：同學(xué)們，我們班上誰(shuí)最高？你們想知道他有多高嗎？你想知道自己長(zhǎng)高了嗎？話音未落，同學(xué)們便活動(dòng)起來(lái)了。首先，他們找出了班上最高的同學(xué)，量出了他的身高，接著又互相量出了自己的身高。整個(gè)活動(dòng)，大家非常興奮，學(xué)習(xí)的興趣很濃，因?yàn)樗麄冋两谧约洪L(zhǎng)高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，成長(zhǎng)的快樂(lè)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，教師若能充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)參與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。因此，要善于從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《分類》時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西——玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）。提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)：

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。

教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過(guò)小組合作把學(xué)生帶來(lái)的東西進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果：

生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機(jī)器人、哪吒……

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……

（學(xué)生回答分類理由和方法時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)地給予肯定和評(píng)價(jià)。）

師：各小組再按不同標(biāo)準(zhǔn)把東西分類細(xì)化。各小組操作完后，小組代表匯報(bào)結(jié)果：

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放一起，把機(jī)器人放一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、創(chuàng)設(shè)“玩”的因素，讓學(xué)生在“玩”的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有趣、事半功倍。

如：在教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）

生1：他摸到的是6號(hào)。

生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)。

生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。

（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？

生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。

生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。

師：如果想摸到的球肯定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個(gè)6號(hào)球。

生2：不行，要全部放6號(hào)球。

師：為什么？

生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。

實(shí)踐證明，在課堂中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合理，有用的激趣方法，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂(lè)，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。我們?cè)谛抡n程改革的進(jìn)程中，把握教育發(fā)展的脈搏，和著教育發(fā)展的節(jié)拍，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味化、科學(xué)化、人性化，讓自己的課堂教學(xué)煥發(fā)出精彩的生命活力。