姜瑞

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

"微"時(shí)代的地理教學(xué)升級(jí)

姜瑞

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市69中學(xué) 新疆烏魯木齊 830023）

為適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，地理教學(xué)需要進(jìn)行升級(jí)。本文從課件到微課、學(xué)案到任務(wù)單、常規(guī)課程體系到微課程體系、校園網(wǎng)到微課程平臺(tái)、教師個(gè)人從演員到編導(dǎo)五個(gè)方面，淺淡了地理教學(xué)的升級(jí)。

微課 微課程 任務(wù)單 流媒體

無(wú)處不在的互聯(lián)網(wǎng)，越來(lái)越快的生活節(jié)奏，教學(xué)時(shí)間總是不夠用，這些問(wèn)題需要地理教師及時(shí)更新教學(xué)方法，以適應(yīng)“微”時(shí)代學(xué)生的需求。

1.將課件升級(jí)為微課

1.1 地理課件影響了地理教學(xué)的方式。

在地理教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)等媒體形式的處理能力，將教學(xué)中涉及的視頻、圖片、聲音、文本等媒體資料，按照教學(xué)目標(biāo)的要求組織起來(lái)，在課堂內(nèi)外呈現(xiàn)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具體表現(xiàn)形式就是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中使用的課件。已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，地理教師和教育研究者也制作出了大量?jī)?yōu)秀的課件資源，極大的豐富了地理教學(xué)材料，擴(kuò)大了地理課堂的容量，優(yōu)化了地理教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，也改變了地理的學(xué)習(xí)方式。

1.2 流媒體的地理微課。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。一般是不超過(guò)10分鐘的微型課，是傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課最精華部分的濃縮。

完整的一節(jié)課，要有導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、提問(wèn)、新課講解、過(guò)渡、小結(jié)、課堂練習(xí)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。其中最重要的，學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的知識(shí)的環(huán)節(jié)，就可以成為微課。以流媒體的形式加工出來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以自學(xué)。

1.3 地理微課的優(yōu)勢(shì)

課件重在老師的講解與展示，微課重在學(xué)生的學(xué)習(xí)與體會(huì)。課件是老師在操作，微課是學(xué)生在自學(xué)。課件多用于傳統(tǒng)課堂，而微課用于翻轉(zhuǎn)課堂。顯然，微課更被學(xué)生所需要。因此，將課件升級(jí)為微課，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大勢(shì)所趨。

將課件的演示過(guò)程以視頻的形式展示出來(lái)，或者從學(xué)生的角度出發(fā)，重新開(kāi)發(fā)課件，以便于學(xué)生操作，將原有的課件升級(jí)為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)流媒體資源，可以使教師的勞動(dòng)成果擁有更大的價(jià)值。

2.將學(xué)案升級(jí)為任務(wù)單

理念較新的傳統(tǒng)課堂多使用學(xué)案來(lái)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向的。在老師的指導(dǎo)下，自主完成學(xué)的過(guò)程。那么，學(xué)案的使用者，包括老師和學(xué)生，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。

微課的學(xué)習(xí)，是學(xué)生可以利用任何時(shí)間自行完成的，所以在老師協(xié)助下使用的學(xué)案，就不能滿足要求了。教師就需要把重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課程中的其它知識(shí)點(diǎn)，都轉(zhuǎn)化為問(wèn)題。給學(xué)生課前自學(xué)任務(wù)單，幫助他們很好的完成利用微課自學(xué)的過(guò)程。任務(wù)單的使用者只有學(xué)生，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，任務(wù)要簡(jiǎn)單明了。

學(xué)生在課堂上使用學(xué)案，學(xué)生被教師控制較多，不利于學(xué)生的差異化發(fā)展。而任務(wù)單的使用，基本不受教師控制，學(xué)生可根據(jù)自己的情況使用，結(jié)果也會(huì)差別很大。

設(shè)計(jì)任務(wù)單，比起設(shè)計(jì)學(xué)案對(duì)教師有更高的要求。

3.將傳統(tǒng)教學(xué)升級(jí)為微課程體系

3.1 微課程體系

微課程，不等于微課，具有課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的屬性。微課程是將原有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。需要課前自學(xué)任務(wù)單，配套的學(xué)習(xí)資源，即視頻等微課資源，也包括測(cè)評(píng)和拓展的資源。開(kāi)發(fā)微課程是系統(tǒng)的工程，需要投入教師的想像力、創(chuàng)造力和大量勞動(dòng)。

3.2 微課程的分類開(kāi)發(fā)

3.2.1 幻燈片式微課的開(kāi)發(fā)

幻燈片是教師使用最為廣泛的課件資料，將幻燈片加工，加上使用說(shuō)明、批注，也可以配音，設(shè)計(jì)自動(dòng)播放功能等，可以將幻燈片升級(jí)為視頻微課。這類微課，有很好的基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單實(shí)用，操作方便。

3.2.2 片段課式微課的開(kāi)發(fā)

這類微課以教師講課的方式進(jìn)行。由教師按照微課程教學(xué)要求，模塊化授課，并進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)后期制作、剪輯、轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間為5-10分鐘，是常規(guī)課中最精華的部分。此類微課也是教師熟悉的形式，將原有上課的過(guò)程，加以信息化處理，就可以形成豐富的微課程資源了，操作也比較簡(jiǎn)便。

3.2.3 情景劇式微課程。借鑒電影拍攝模式，組成微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)策劃，撰寫(xiě)腳本，選擇導(dǎo)演、演員、場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)制片人后期視頻剪輯制作，最終形成時(shí)間為5-10分鐘的微課程。這類微課程精美有趣，但制作難度相對(duì)較大，成本較高。

3.3 微課程的應(yīng)用實(shí)踐

3.3.1 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生課前觀看微課程視頻，把握課程的重難點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問(wèn)題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。傳統(tǒng)課堂中，知識(shí)傳授是教師通過(guò)課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或?qū)嵺`來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識(shí)傳授在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成。

微課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中非常適用，也可以說(shuō)微課程資源是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題，對(duì)微課堂的研究和開(kāi)發(fā)也會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越受到重視。

3.3.2 微課程與MOOCs

“慕課”源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育卻更具交互性。

慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書(shū)的全過(guò)程。其中上課的過(guò)程，就是微課程視頻的使用。大量而完整的微課程體系是慕課的基礎(chǔ)。

目前，慕課在大學(xué)、名校中使用較多，離我們現(xiàn)階段的地理教學(xué)還有一段距離。但隨著大規(guī)模在線開(kāi)放課程的全球迅速興起，將慕課推廣到地理教學(xué)勢(shì)不可擋。

4.將校園網(wǎng)升級(jí)為微課程平臺(tái)

微課程的應(yīng)用，靠教師個(gè)人無(wú)法完成，需要教學(xué)平臺(tái)的支持。學(xué)校需要承擔(dān)技術(shù)支持，將原有的校園網(wǎng)建設(shè)成微課程平臺(tái)。學(xué)生可以登錄校園網(wǎng)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單，查看相應(yīng)微課程資源，完成自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校也可以根據(jù)網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)記錄，了解學(xué)生的登錄學(xué)習(xí)情況?？梢员容^不同微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)擊率。輔助以作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程完整的信息化。同時(shí)，也形成了不同學(xué)校特色的教學(xué)資源庫(kù)。

5.將自我升級(jí)為編導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂的教師是演員，教案就是我們的劇本。“微”時(shí)代的教師是編劇和導(dǎo)演。把智慧和創(chuàng)造力用微課展現(xiàn)，重在設(shè)計(jì)能力。時(shí)代在變，學(xué)生在變，教師自己當(dāng)然也要升級(jí)。

［1］李玉平，微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，中國(guó)信息技術(shù)教育，2012年11月。

［2］朱世美.鄒霞.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2008。