王繼帥　董永利（麗水學院教師教育學院　浙江麗水　323000）

地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系構建①——以麗水學院為例

王繼帥董永利
（麗水學院教師教育學院浙江麗水323000）

摘 要：在探討地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求的基礎上，剖析理論課程知識內容重復性、課程知識間銜接性和課程知識教學有效性等問題；基于方法論指導、運動技術分析和教學技能訓練的培養(yǎng)思路，提出宏觀、中觀和微觀三層次結構的理論框架；理論課程知識的系統(tǒng)化對增強課程知識系統(tǒng)的邏輯性，優(yōu)化理論課程知識結構和提高學生體育學習力有重要作用。

關鍵詞：高校體育體育教育專業(yè)理論課程知識人才培養(yǎng)

①基金項目：浙江省教育廳科研項目資助（Y201329501）。

董永利（1974—），男，河南開封人，碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。

課程體系的耦合功能是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的實質性內容，人才培養(yǎng)目標達成度決定著人才培養(yǎng)質量。作為課程體系的構成部分，理論課程知識體系就成為影響著人才培養(yǎng)質量的重要因素。由于體育學科具有“運動文化”的獨特性，研究地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識體系的理論價值，對提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有基礎性、導向性的作用。

麗水學院是浙江省西南部一所地方高等院校，堅持“人才強校”的教育發(fā)展戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)質量。立足地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的導向價值，剖析理論課程知識存在內容重復性、各課程知識間銜接性和課程知識教學的有效性等問題，闡述麗水學院體育教育專業(yè)理論課程知識的框架結構及要素間關系，為人才培養(yǎng)方案的修訂與實施提供參考，以期優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系，提升人才培養(yǎng)質量。

1　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標對課程知識的要求

1.1培養(yǎng)目標的轉變：從復合型人才培養(yǎng)到應用型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的方向，決定著人才培養(yǎng)的質量?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》明確提出，復合型人才是高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標[1]。而對于體育師資力量薄弱的地方高校而言，培養(yǎng)復合型體育教育人才是不切合實際的，更是不可承受之重[2]。關于培養(yǎng)目標究竟是復合型還是應用型的討論，成為學校體育界熱點話題。教育部高等學校體育教學指導委員會副主任黃漢升在《高等學校體育類本科專業(yè)教學質量國家標準》（以下簡稱＜教學質量國家標準＞）中重點強調，體育學類本科專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展……能從事與體育相關工作的應用型人才。依照《教學質量國家標準》指導思路，地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應綜合考慮區(qū)域環(huán)境、社會需求和專業(yè)自身優(yōu)勢，制定“差異化”培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有地方特色的應用型人才。

1.2理論課程知識的轉向：從注重理論性知識到更重視理論性與實踐性知識相結合

目前，應用型人才是地方高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，一方面是社會發(fā)展的內在需求，另一方面也對體育教育理論課程知識結構提出了新要求。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定要充分考慮社會需求，在課程體系構建方面要優(yōu)化理論課程知識的結構，解決課程知識的重復性問題，提高課程知識的整合度和有效性。

《教學質量國家標準》要求體育教育專業(yè)學生注重培養(yǎng)運動技能和體育教育教學能力。體育教育專業(yè)課程體系就需要重視專業(yè)方向類課程（田徑、體操、球類等）和體育教育教學技能類課程（學校體育學、體育課程與教學論、學科教學法等）的設置，為學生運動技能水平和體育教育教學能力提高奠定堅實基礎。地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量提升，需要緊密結合社會發(fā)展需求，統(tǒng)一認識和學習理論性知識和實踐性知識，實現(xiàn)知識和能力全面協(xié)調發(fā)展。

圖1　地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識的形態(tài)分類

2　地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識教學的現(xiàn)狀分析

2.1理論課程內容知識存在重復性，設計缺少的層次性

地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識內容伴隨著高校體育課程改革步伐發(fā)生了相應變化。“厚基礎、寬口徑”目標的不適當借用以及課程設置輕視技術教學能力的傾向正在吞噬著未來體育教師的“真本事”，而各個理論的不斷的臃腫化和各學科內容嚴重重復交叉現(xiàn)象則在浪費著學生的時間，消磨著同學們對理論課程的學習興趣[3]。面臨如此局面，課程內容知識的精簡和審視成為必然趨勢。然而，體育教育專業(yè)理論課程的分化或重構逐漸褪去本應該具有的話語權，部分課程內容的抽空也必然迷失課程內容的選擇方向[3]?！秾W校體育學》就是如此，分化或重構抽取了許多實際內容，“體育課”部分沒有了，致使顯得有些空洞和乏味。從《學校體育學》課程內容變化可以看出，如何準確定位課程目標和合理選擇課程內容（避免課程內容知識的重復性），就成為制約體育課程教學有效性的關鍵問題。

《體育教學論》與《學校體育學》分化有著相似的過程。《體育學科教學法》從《體育教學論》分離而來，多個版本《體育教學論》都論述了體育教學方法這一部分內容，從學理上而言，這部分內容應由《體育學科教學法》詳細解釋和表述。理論課程內容設置的重復性問題的存在，一方面不利于課程話語權的表達；另一方面有礙于傳遞給學生更系統(tǒng)、更有效的課程知識。

2.2理論課程之間知識的銜接性不夠緊密，課程整合力有待提高

體育教育專業(yè)理論課程“各自為政”，課程之間缺乏銜接性。理論課程知識重復性需要嚴格審視和精簡，同時還要把握課程之間知識的銜接性，尤其是具有同類歸屬的課程。

《體育學概論》和《體育史》兩門課程都闡述了體育的概念、體育產(chǎn)生和發(fā)展等內容，存在重復性內容。為解決課程門類間的銜接性，需要整體把握和整合課程內容知識?！扼w育學概論》陳述了體育是什么和如何產(chǎn)生的部分，而《體育史》就應避免內容的重復性，承

接描述縱向層面的體育發(fā)展特征，《體育社會學》從社會發(fā)展的角度出發(fā)，解釋體育的社會發(fā)展影響因素和功能表現(xiàn)。課程之間不是孤立存在，相互之間是相互聯(lián)系的。這不僅是課程系統(tǒng)內在合乎規(guī)律的體現(xiàn)，也是課程整合力量形成的前提條件。

2.3理論課程知識與社會實踐要求相脫節(jié)，難以滿足社會需求

體育教育專業(yè)理論課程知識的宏觀化、空洞化在一定程度上影響著學生學習興趣，同時理論課程知識的滯后性造成與社會實踐相脫節(jié)，突出表現(xiàn)理論性太強，有些“水土不服”。調查發(fā)現(xiàn)，理論課程知識學習過于空泛，缺乏針對性。如中小學校體育運動會需要許多體育運動項目裁判法的知識，課堂上只講理論會顯得很枯燥，且學習效果不好，而應結合實踐經(jīng)驗，體驗學習的內容，巧妙利用錯誤案例加深知識理解。由于理論課程知識具有一定的滯后性，不能及時反映社會需求，需要運用實踐知識去理解和鞏固理論課程知識學習。

圖2　麗水學院體育教育專業(yè)理論課程知識結構框架

3　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識體系的理論架構

3.1體育教育專業(yè)理論課程知識的內涵

課程知識的教育學屬性是被納入到教學活動過程之中的課程知識區(qū)別于處在教學活動領域之外的一般性知識經(jīng)驗的教育學內在規(guī)定性[4]。它是理解課程知識內涵的重要前提，明顯地描述了與一般性知識的區(qū)別。

課程知識可簡單理解為課程內容知識。《簡明國際教育百科全書》中認為，課程知識包含兩層意義，在一門課程中所教授或包含的知識（課程內容知識）和制定課程時所應用的知識（課程編制知識）[5]。研究采用第一層面的課程內容知識，即在教育過程中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者的知識，包括以文本的方式體現(xiàn)在課程計劃、課程標準和教材中的知識，也包括教師在教學設計時引入的知識[6]。

體育教育專業(yè)理論課程知識可理解為體育理論課程內容知識，即在體育教育過程中被選擇、組織、分配和傳遞的供學習者的知識，包含靜態(tài)和動態(tài)兩種知識類型。靜態(tài)的課程內容知識有課程計劃、課程標準和教材知識；動態(tài)課程內容知識主要是教學過程中生成性知識。

3.2體育教育專業(yè)理論課程知識的形態(tài)

課程知識指的是課程內容知識，其教育性活力主要體現(xiàn)在教學活動中，教學過程是課程知識與學習者相互作用的場域。課程知識可以是靜態(tài)的存在狀態(tài)，也能表現(xiàn)為動態(tài)的生成過程。在與課程環(huán)境因素互動的過程中，要重視課程知識對人生存意義建構的作用。

從課程知識存在形態(tài)來看，將體育教育專業(yè)理論課程知識的形態(tài)分為教材知識、教學過程中的知識和作為個體學習結果的課程知識[4]。教材知識是一種靜態(tài)的、抽象的課程知識形態(tài)，較為關注課程知識的整合作用；教學過程中的知識，也稱為教學知識，它是一種動態(tài)的、具體的課程知識形態(tài)，體現(xiàn)在課程知識與學習者處于對話之中。從學習者能動性的角度出發(fā)，課程知識的生成價值較為突出，“教學相長”的教學效果較為明顯；而作為個體學習結果的課程知識，也稱為個體學習知識，它是靜態(tài)的、默會的，學習結果的產(chǎn)生伴隨著學習者的生活體驗。具體見圖1。

3.3體育教育專業(yè)理論課程知識結構構成要素

運動技能水平和體育教育教學能力提升是高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容，是衡量培養(yǎng)質量的重要依據(jù)。體育理論課程知識的研究范疇僅包括體育學科類的理論課程，不包括教育類理論課程和其它理論課程。以系統(tǒng)理論為研究邏輯起點，堅持人才培養(yǎng)目標導向，將麗水學院體育教育專業(yè)理論課程知識分為宏觀、中觀和微觀三個層次結構。具體見圖2。

3.3.1宏觀課程知識

宏觀課程知識，是“方法論”層次，具有重要的價值導向作用。該層次描述體育的概念、產(chǎn)生、發(fā)展歷程、運行規(guī)律和研究方法等內容，具體體現(xiàn)在《體育學概論》《體育社會學》《體育科學研究方法》等課程知識?！扼w育學概論》課程知識具有通識性和基礎性特點，探討體育產(chǎn)生與發(fā)展、概念與本質、結構與表現(xiàn)形式、功能與價值等內容；《體育社會學》是一門顯現(xiàn)體育人文價值的重要課程，重點回答體育與社會結構要素有什么關系、如何運行、體育的社會意義和價值怎樣三方面問題；《體育科學研究方法》課程知識重視科研方法的訓練，重在解讀什么是科學研究、怎樣研究、如何評價等內容，對提高學生科研能力具有方法論指導作用。

3.3.2中觀課程知識

中觀課程知識，是“分析方法”層次，緊緊把握運動技術的支撐作用（體現(xiàn)體育課程的自身特殊性），重在解釋體育項目的運動技術原理和規(guī)律，分析運動技術的環(huán)節(jié)及各技術環(huán)節(jié)的重難點，具體包括《運動解剖學》《運動生理學》《運動訓練學》等課程知識。《運動解剖學》課程知識，主要研究人體機械運動規(guī)律及其與體育運動技術關系，具體包括人體運動的執(zhí)行結構、物質代謝結構、調控結構等

內容；《運動生理學》課程知識，探索人體在運動過程中機能變化規(guī)律，以及運動技能形成和發(fā)展的生理學規(guī)律，涉及運動的能量代謝、肌肉活動、運動技能學習等內容；《運動訓練學》課程知識，研究運動訓練規(guī)律和有效組織訓練活動行為，包括運動訓練方法與手段、技術能力訓練、心理能力訓練等內容，對提高運動技術水平有重要的理論指導作用。

3.3.3微觀課程知識

微觀課程知識，是“分析手段”層次，強調傳遞教學技能訓練知識的手段與方法、技巧與策略等內容，涉及《學校體育學》《體育課程與教學論》《體育學科教學法》等課程知識。《學校體育學》課程知識，主要說明如何認識學校體育、如何設計與實施學校體育課程和課余體育、如何做一個合格的體育教師三個問題，具體包括學校體育課程規(guī)范、學校課余體育、學校體育的管理與資源開發(fā)等內容；《體育課程與教學論》課程知識，重點回答依據(jù)怎樣的體育課程原理、怎樣設計與計劃體育教學過程、怎樣把握與理解體育教學結構及要素等問題，具體涉及體育課程原理、體育教學過程、體育教學內容、體育教學目標、體育教學方法和體育教學評價等內容；《體育學科教學法》課程知識，主要解答如何選用教材、如何選用教學方法、如何運用教學資源等問題，具體包括體育教材內容、體育教學方法分類、體育教學方法選用技巧與案例、體育教學媒介等內容。

3.4體育教育專業(yè)理論課程知識結構要素間的關系

體育教育專業(yè)理論課程知識的宏觀、中觀和微觀結構要素的關系，是密不可分的。無論是結構意義的邏輯性，還是課程知識呈現(xiàn)的關聯(lián)性。體育理論課程知識層次結構構建的意義在于給予明確的課程價值導向、多樣的運動技術分析方法和有效的教學技能訓練手段，通過課程教育和課程教學的過程，促使學生學會認識世界的方法，掌握運動技能和教學技能，達成體育理論課程知識的價值的實現(xiàn)，即人性的延續(xù)[7]。影響的關鍵因素在于如何培養(yǎng)學生樂于參與、樂于鍛煉的態(tài)度和學習習慣。

宏觀課程知識，是“知識戰(zhàn)略”層次，表達了體育課程知識的通識性和普適性，更多是體現(xiàn)一種課程理念、課程價值的引導作用，能為學生學習運動技術，培養(yǎng)學生參與體育興趣提供重要條件。中觀課程知識，是“知識方法”層次，凸顯了運動技術在體育學科的重要地位。它對宏觀和微觀課程知識學習具有承上啟下的作用，學會分析運動技術，掌握運動技術的來龍去脈，有助于增強體育興趣，也會在教學技能學習上起到事半功倍的效果。微觀課程知識，是“知識手段”層次，主要傳遞教學技能的手段、技巧和策略。該層面課程知識的學習必須以宏觀和中觀課程知識作為前提條件，同樣也有助于對其他層次課程知識的比較和理解。不能很好掌握和分析運動技術的學生，教學技能的學習就會困難很多。

體育教育專業(yè)理論課程知識的三層次結構，有其內在的規(guī)律性，但在教學活動和學習活動過程中，體育教師要合理對待理論課程知識與實踐課程知識的關系，做到互相促進，互補共長。

4　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化的作用

4.1構建理論體系架構，增強課程知識系統(tǒng)的邏輯性

體育理論課程知識形態(tài)分類是認識和把握課程知識價值的重要依據(jù)。從教材知識方面，挖掘和整合體育素材的篩選；從教學知識方面，研究教學動態(tài)過程發(fā)展，重視發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生成知識；從個體學習知識方面，分析課程知識傳遞源頭和途徑，提高傳遞效率。體育教育專業(yè)理論課程知識的宏觀、中觀和微觀三層次結構，緊緊圍繞方法論指導、運動技術分析和教學技能訓練培養(yǎng)思路而展開，呈現(xiàn)出明確的目標導向和清晰的層次分類，有利于理論課程知識的整合，增強課程知識的邏輯性和系統(tǒng)性。

4.2建立理論課程群，優(yōu)化理論課程知識結構

課程間的相互聯(lián)系是課程系統(tǒng)內在合乎規(guī)律的體現(xiàn)，也是課程整合力形成的必要條件?！扼w育學概論》是體育教育專業(yè)主干課程，探討體育概念、產(chǎn)生和發(fā)展等內容，對其他課程學習具有宏觀性和基礎性的指導作用，是一種對體育知識的橫向描繪；《體育史》主要梳理體育產(chǎn)生的歷史階段和發(fā)展特征等內容，是一種對體育知識的縱向勾勒。課程整合是課程知識促進有效傳遞的重要手段和途徑?！扼w育學概論》和《體育史》兩門課程的整合，重點突出橫向與縱向解釋思路的整合，可以幫助學生更有效了解體育的總體發(fā)展歷程，也有利于更深入學習體育知識提供重要方法論基礎。

4.3創(chuàng)建學習共同體，提高學生體育學習力

從課程環(huán)境方面來看，體育理論課程教學多在教室里以“靜”的方式進行，很難調動學生學習積極性和學習興趣，尤其是對于喜歡“動”的體育教育專業(yè)學生。學習共同體的最大優(yōu)勢是實現(xiàn)教師與學生間的資源共享、教學相長、共同成長。它在體育理論課程教學過程中的作用是有效的，一方面可以甄別學生學習態(tài)度和能力；另一方面也能強化師生之間集體歸屬感，加強感情互動和交流，有利于提升教學效率和學習效果。

教師在學習共同體中扮演著重要角色，在初步形成階段起到重要指導作用。小組討論是一種常見的學習方式，思維表達和思想碰撞是學習潛能“質”的體現(xiàn)。在體育課堂教學過程中，教師教學行為會對學習共同體產(chǎn)生重要影響。教學過程中，要“精講多練”，合理調整教與學的時間比例；體育教材選擇方面，注意體育課程知識篩選與整合，針對學生不同學習特點，教師要因材施教，尊重學習權力。保持相互交流和溝通是形成穩(wěn)固學習共同體的必需條件，尤其是課后運用網(wǎng)絡技術手段（QQ群、微信）進行探究性學習是十分必要的。

理論課程知識學習效果是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素。人才培養(yǎng)過程不僅要關注理論課程知識體系的實效性，還要重視理論課程知識傳遞的有效性，其中涉及教學過程知識生成度、傳遞環(huán)境的創(chuàng)設、學習者對課程知識轉化效率與途徑等問題。如何整體把握和實施地方高校體育教育專業(yè)理論課程知識框架內容，探索有效的實踐路徑是今后需要研究的重點。

參考文獻

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作者簡介：王繼帥（1985—），男，河南滑縣人，碩士，助教，研究方向：體育課程與教學論。

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）03（b）-0080-03