王繼帥（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院　浙江麗水　323000）

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地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化的路徑選擇①

王繼帥
（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院浙江麗水323000）

摘 要：在分析地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求基礎(chǔ)上，從課程知識統(tǒng)整、課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建角度，闡釋體育教育專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)化的表達機制;轉(zhuǎn)變體育課程理念，建立體育理論課程群，搭建“教學(xué)做合一”的實踐平臺，是體育教育專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)化的重要實施途徑。

關(guān)鍵詞：高校體育人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化路徑選擇

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）明確目標(biāo)要求，強調(diào)建立模塊化教師教育課程體系的重要性和急迫性，具體應(yīng)構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實踐深度融合的課程體系[1]。如何創(chuàng)新教師教育課程體系就成為高校教育教學(xué)改革亟需解決的關(guān)鍵問題。地方高校體育教育業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求的脫節(jié)、理論課程知識重復(fù)性與銜接性現(xiàn)象突出等問題，已經(jīng)將高校體育課程教學(xué)改革推入“倒逼機制”的境地。研究地方高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化的路徑選擇，闡釋其表達機制和實施途徑，對提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，輸送高質(zhì)量的體育師資，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

1　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會需求

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)乎整個學(xué)校教育質(zhì)量，影響著青少年的體質(zhì)健康水平。2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示：中小學(xué)生超重與肥胖檢出率不斷增加，學(xué)生視力不良檢出率出現(xiàn)了持續(xù)增高且出現(xiàn)低齡化傾向[2]。中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況與學(xué)校體育教育質(zhì)量的密切關(guān)系，致使提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，成為急迫解決的重要問題。

地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求脫節(jié)，成為制約體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要原因。一方面表現(xiàn)為體育教育專業(yè)本科課程方案中的課程設(shè)置未能充分突出“教育性”，培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置脫離中小學(xué)實際；另一方面是體育教育專業(yè)生源專業(yè)技能基礎(chǔ)差，培養(yǎng)模式上重“學(xué)”而不重“教”的現(xiàn)象突出[3]。地方高校體育課程設(shè)置和培養(yǎng)模式與中小學(xué)體育師資能力已嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)體育師范生的課程多數(shù)還在沿用訓(xùn)練式運動技能教學(xué)，更多注重學(xué)生自身運動技術(shù)提高，而忽略了學(xué)習(xí)的基本原理與規(guī)律、方法手段與策略以及相關(guān)通識知識的培養(yǎng)[4]。如此培養(yǎng)模式會造成體育教育專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)，在一定程度上浪費了人力資源，也影響了體育教學(xué)效率和質(zhì)量。在推進高等教育改革過程中，提高師資培養(yǎng)實用性和適應(yīng)性是急需解決的關(guān)鍵問題。

《高等學(xué)校體育類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才，重點培養(yǎng)運動技能和體育教育教學(xué)能力。依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，不僅需要優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系，提高體育課程知識有效性，還應(yīng)建立有效的交流機制，加強體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求的有效銜接。

2　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化的表達機制

系統(tǒng)化是系統(tǒng)哲學(xué)研究的重要內(nèi)容。著名系統(tǒng)哲學(xué)專家烏杰認(rèn)為：“系統(tǒng)哲學(xué)將系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)—要素組成一個范疇鏈，揭示了系統(tǒng)的非線性有機聯(lián)系、耦合聯(lián)系、層次結(jié)構(gòu)聯(lián)系和功能聯(lián)系等多樣性及其規(guī)律。[5]”體育教育專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)包括宏觀、中觀和微觀三個層次結(jié)構(gòu)，分別表現(xiàn)出“方法論指導(dǎo)”、“運動技術(shù)分析”和“教學(xué)技能訓(xùn)練”的功能，目的是培養(yǎng)學(xué)生運動技能和體育教育教學(xué)能力。體育教育專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)化，是依照“系統(tǒng)—結(jié)構(gòu)—要素”范疇鏈的邏輯導(dǎo)向，通過理論課程知識層次結(jié)構(gòu)聯(lián)系和功能聯(lián)系的互動作用，實現(xiàn)理論課程知識系統(tǒng)的整體優(yōu)化過程。

層次結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)與要素之間的中介和橋梁，聯(lián)結(jié)著信息傳送過程。要素是系統(tǒng)的實質(zhì)性部分，其組合影響著結(jié)構(gòu)的功能發(fā)揮，反映出系統(tǒng)的整體優(yōu)化程度。體育教育專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)化程度在于要素（即具體理論課程知識）的耦合功能發(fā)揮，而這種功能的表現(xiàn)主要取決于理論課程知識的表達機制。從這種意義上來看，體育教育專業(yè)理論課程知識的系統(tǒng)化是優(yōu)化知識選擇、傳遞和轉(zhuǎn)化的過程，目的是實現(xiàn)課程知識系統(tǒng)效能的最優(yōu)化，即培養(yǎng)學(xué)生運動技能和體育教育教學(xué)能力。體育教育專業(yè)理論課程知識系統(tǒng)化的表達機制是一個發(fā)展的過程，具體從課程知識統(tǒng)整（知識選擇）、課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)（知識生成）、學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建（知識轉(zhuǎn)化）三個方面進行探討。具體見（圖1）

圖1

2.1課程知識統(tǒng)整：體育教育專業(yè)理論課程群建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力

課程統(tǒng)整是尋求不同學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部不同知識單元之間，以及學(xué)科知識與學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗之間整合的過程，包含知識統(tǒng)整、經(jīng)驗統(tǒng)整和社會統(tǒng)整等內(nèi)容[6]。體育教育專業(yè)理論課程知識統(tǒng)整的內(nèi)涵可理解為：是實現(xiàn)課程之間有效銜接和課程知識單元之間有效整合的過程，主要通過教材知識的選擇和整合，促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化和整體化，培養(yǎng)整體思維能力。

體育教育專業(yè)理論課程群的建設(shè)關(guān)鍵是如何把握課程知識的統(tǒng)整、課程方案的制定和師資隊伍建設(shè)等方面。課程知識統(tǒng)整在體育教育專業(yè)理論課程群建設(shè)發(fā)揮著核心功能，是理論課程知識系統(tǒng)化表達機制的基礎(chǔ)條件。體育教學(xué)活動過程中教材不再是唯一的載體，而是結(jié)合學(xué)生實際生活需要，挖掘各種體育資源的教育價值，進行二次開發(fā)和選擇，使其成為有意義的教學(xué)內(nèi)容。

2.2課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)：體育教育專業(yè)理論課程知識有效傳遞的條件

體育課程環(huán)境是以體育課程為主體，圍繞體育課程周圍并對體育課程“育人方案”的制定和實施產(chǎn)生影響的客體因素[7]。體育課程環(huán)境對體育教育專業(yè)理論課程知識有效傳遞提供重要條件，對理論課程知識的選擇和轉(zhuǎn)化有重要影響，影響因素具體包括基礎(chǔ)因素、資源因素和參與因素。

基礎(chǔ)因素涉及體育課程政策和體育課程理念，對體育教育專業(yè)理論課程知識的生成有價值導(dǎo)向作用，例如，健康與文化并重的高校體育課程理念主要闡釋了“健康主體”和“文化理念”的意義，不僅體現(xiàn)高校體育課程促進學(xué)生身心健康及社會良好適應(yīng)的終極目標(biāo)，還表達高校體育課程文化的生命力和價值取向[8]；資源因素包括體育教材、體育教學(xué)設(shè)施、實踐機會等方面，是促使體育教育專業(yè)理論課程知識生成的顯性環(huán)境，體育教材和多媒體等都是傳遞課程知識的重要物質(zhì)條件；參與因素主要是體育教師和學(xué)生，譬如體育教學(xué)活動是教師傳遞課程知識的過程，也是學(xué)生建構(gòu)課程知識的過程，同樣也是課程知識生成的過程。

體育課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為體育教育專業(yè)理論課程知識有效傳遞提供重要條件，也要認(rèn)識其制約作用。優(yōu)化體育課程環(huán)境一方面需要優(yōu)化體育課程政策和明確體育課程理念，另一方面需要加強學(xué)校體育課程管理，建立民主平等的師生關(guān)系。

2.3學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建：體育教育專業(yè)理論課程知識轉(zhuǎn)化的策略

學(xué)習(xí)共同體是一個動態(tài)的、多元的、互動的集體，對體育教育專業(yè)理論課程知識轉(zhuǎn)化有重要作用。學(xué)習(xí)共同體是在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境里，依托教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的相互交流、作用、成長的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體是基于共同發(fā)展的集體目標(biāo)，為師生的相互交流提供重要平臺，有利于建立一種互幫互利的機制，有利于實現(xiàn)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)共同體在體育理論課程教學(xué)過程中的作用是有效的，一方面可以甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，另一方面也能強化師生之間的集體歸屬感，加強感情的互動和交流，有利于提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

3　地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化的實施途徑

3.1轉(zhuǎn)變體育課程理念，理清體育理論課程知識的內(nèi)在規(guī)律

體育理論課程體系構(gòu)建有利于學(xué)生掌握全面的專業(yè)知識、習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)運動技能和體育教育教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。由于體育理論課程知識的自身存在滯后性，學(xué)生往往會追求實用性強的實踐課程知識，而忽略了理論課程知識。知識的學(xué)習(xí)和積累是一個循序漸進的過程，知識轉(zhuǎn)化也是潛移默化的，只有量變的積累，才有質(zhì)變的結(jié)果。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)參照學(xué)生專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展的課程理念，選擇合適的體育課程內(nèi)容知識，運用多樣有效的課程評價方式，實現(xiàn)“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中專業(yè)發(fā)展是需要掌握的基本技術(shù)和知識；職業(yè)發(fā)展是入職后所需的知識和能力；終身發(fā)展就是如何實現(xiàn)個人體育發(fā)展問題，即終身體育意識和能力的培養(yǎng)。

3.2加強體育理論課程群建設(shè)，提高體育理論課程知識的整合度

體育理論課程群是課程統(tǒng)整的關(guān)鍵，只有明確的課程目標(biāo)，才能確定篩選合適的教學(xué)內(nèi)容和選用合適的教學(xué)方法，進而達到課程間知識的高效銜接和整合。依據(jù)課程群的方法論指導(dǎo)、運動技術(shù)分析和教學(xué)技能訓(xùn)練的功能，將體育理論課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群和教學(xué)技能課程群。譬如，教學(xué)技能課程群包括學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、體育學(xué)科教學(xué)法等課程，學(xué)校體育學(xué)主要涉及學(xué)校體育常規(guī)、課余體育（了解如何組織運動會、課間操、運動競賽和運動訓(xùn)練）、學(xué)校體育管理與資源開發(fā)等內(nèi)容，屬于宏觀層面知識；體育課程與教學(xué)論是體育教學(xué)實踐的指導(dǎo)理論，描述體育教學(xué)過程、目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價等內(nèi)容，是聯(lián)接的樞紐，屬于中觀層面知識；體育學(xué)科教學(xué)法是詮釋具體教學(xué)方法運用技巧的課程，重點解決如何何時運用、運用何種教學(xué)方法、如何有效運用教學(xué)方法組合，以及衡量教學(xué)效果，屬于微觀層面知識。其中這三門理論課程是一個課程群，具有內(nèi)在規(guī)定性的課程組合，可以有效提升體育教育專業(yè)理論課程知識的整合度和系統(tǒng)性。

3.3搭建“教學(xué)做合一”的實踐平臺，提升體育教學(xué)技能水平

從本體論屬性出發(fā)，體育課程知識不是以概念、判斷、推理等思維形式來表現(xiàn)自身，而是以方法、操作程序等形式得以表達。運動技術(shù)就成為區(qū)別體育課程知識與其他課程知識的本質(zhì)屬性[9]。同樣，高校體育理論課程知識體系也是以運動技術(shù)這一本質(zhì)屬性而構(gòu)建的。運動技術(shù)是一個能動性操作性的知識，是人們理解運動的技術(shù)原理和技術(shù)的學(xué)習(xí)過程，是運動技能形成的前提條件[10]。

短學(xué)期實訓(xùn)是高校體育教育專業(yè)重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，有利于鞏固學(xué)生對體育理論課程知識的理解能力，有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)分析能力。實訓(xùn)工作主要根據(jù)中小學(xué)體育教學(xué)的課程設(shè)置及要求，注重解決運動技術(shù)的重難點問題，通過隊列隊形與廣播操學(xué)習(xí)、運動技術(shù)分析、運動技能展示、實踐教學(xué)等形式，逐步達到“三會標(biāo)準(zhǔn)”（會做、會分析、會教），全面提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。

體育教學(xué)技能水平是衡量高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。體育師范生教學(xué)技能比賽主要包括即席講演、教學(xué)設(shè)計、課件制作和模擬上課四個環(huán)節(jié)，重點考核學(xué)生語言邏輯思維表達、教學(xué)設(shè)計能力、現(xiàn)代多媒體運用技巧與能力、展示駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)和課堂教學(xué)研究能力等內(nèi)容。通過比賽，不僅可以鞏固學(xué)生專業(yè)技能，夯實教學(xué)基本功，更重要的是全面增強教育教學(xué)實踐能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

4　結(jié)論

地方高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論課程知識系統(tǒng)化是一個發(fā)展性問題，不僅需要體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合中小學(xué)體育教育人才需求，還應(yīng)將體育教育專業(yè)理論課程知識與實踐課程知識統(tǒng)一起來，重點培養(yǎng)學(xué)生運動技能和體育教育教學(xué)能力。在全國統(tǒng)一實行國家教師資格考試的新形勢下，地方高校體育教育專業(yè)應(yīng)更加重視體育師范生教學(xué)技能理論與實踐，而理論課程知識與實踐課程知識如何有效結(jié)合，就成為今后研究的重要課題。

參考文獻

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作者簡介：王繼帥（1985—），男，河南滑縣人，碩士，助教，研究方向：體育課程與教學(xué)論。

基金項目：①浙江省教育廳科研項目資助（Y201329501）。

中圖分類號：G807.4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)03(c)-0000-00