賈光社

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);想象力;培養(yǎng);引領(lǐng);訓(xùn)練

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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一、充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

我們總習(xí)慣于把語文的學(xué)習(xí)局限于對語文教材的學(xué)習(xí)，而忽略了語文知識的廣泛性和實用性，從而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的高耗低效。因此，我們必須重新審視教材在語文教學(xué)中的作用。葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子，我們應(yīng)當(dāng)把教材看作是知識的載體而不應(yīng)當(dāng)作是知識本身。”

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最有效途徑。如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，除了用媒體展示洞庭湖“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”的雄偉景象外，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己站在岳陽樓上，放眼洞庭湖，想象其雄偉景象。這樣做，《岳陽樓記》也像洞庭的山水那樣使學(xué)生銘刻在心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。在《香山紅葉》的學(xué)習(xí)中，請學(xué)生充分發(fā)揮想象，跟著作者去登臨香山，品味那散發(fā)著香氣的片片紅葉。學(xué)《白楊禮贊》想象我們到了黃土高原，放眼望去：汽車在高原上奔馳，由遠(yuǎn)及近地看那枝枝葉葉，靠緊團(tuán)結(jié)的白楊樹，給人以美感，給人以力量，贊美之情溢于言表。還有的教材，請學(xué)生們改換一個位置來敘述，效果更好。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，請學(xué)生說一說若水生的兒子長大后到故鄉(xiāng)，想象故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，家鄉(xiāng)的人們又如何評論當(dāng)年的閏土、楊二嫂和“我”，這樣學(xué)生對教材鉆研變得更深了。學(xué)《桃花源記》請學(xué)生議一議，若確有桃花源這一地方，在今天看來，那里的人民如何;當(dāng)那里的人知道了現(xiàn)代社會發(fā)生這么巨大的變化時，他們怎樣看待和評價自己和我們的生活。

二、巧妙利用作文的訓(xùn)練作用，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師要掌握學(xué)生的寫作心理，針對學(xué)生生活內(nèi)容貧乏、觀察力不足、寫作興趣和表達(dá)欲不強(qiáng)等普遍現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)民主的思維場，以寬松和諧的寫作氛圍催生具有一定深度感的創(chuàng)見，誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地擴(kuò)展具有張力的思維空間?？梢砸罁?jù)學(xué)生的實際生活和現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計具有實效性的教學(xué)環(huán)境。

運(yùn)用自編童話的方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。蓋德納說：“判斷孩子的語言能力的一個方法就是讓他編故事…一旦他故事編得完整，就能從中判斷這個孩子是否充滿想象力。”因此在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過編故事來激發(fā)學(xué)生的想象力。如班級設(shè)有兩個書報欄，分別擺放著《未來導(dǎo)報》和《學(xué)生天地》。同學(xué)們很喜歡看，但不夠愛護(hù)。我就請同學(xué)們寫一篇童話《未來導(dǎo)報和學(xué)生天地的對話》。許多同學(xué)充分發(fā)揮想象，把它們各自的心情、過去、未來以及對同學(xué)們的看法寫得情真意切，形象感人。

寫科學(xué)幻想文章有利于培養(yǎng)想象力。魏書生說：“從悠長時間的范疇引導(dǎo)學(xué)生展開想象，還要從廣闊的空間范疇展開想象。”如在寫《飛碟發(fā)射之前》這篇習(xí)作前，要求這樣展開思路：宇宙中某一個星體上的高理性動物，發(fā)現(xiàn)了地球上生存著人類，他們便想訪問地球，于是憑著他們高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他們制造了飛碟。在飛碟發(fā)射之前，這一星球的領(lǐng)導(dǎo)人召開了一個會議，會上他們對飛碟到達(dá)地球之后的情況作了種種設(shè)想，并分別設(shè)計了對策。他們做了哪些設(shè)想，對可能出現(xiàn)的情況又準(zhǔn)備了哪些對策，請同學(xué)們展開想象的翅膀，來寫好這篇文章。有一位學(xué)習(xí)有惰性的同學(xué)，這篇文章竟然寫了2000多字，才欲言又止。

加強(qiáng)“詞語聯(lián)想”訓(xùn)練，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。此方法主要是在毫無關(guān)聯(lián)的詞語之間建立起聯(lián)想的關(guān)系。前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬和斯塔林用實驗證明，任何兩個概念（詞語）之間都可以經(jīng)過四五個階段轉(zhuǎn)化從而建立起聯(lián)想的關(guān)系。這些詞語從字典中隨機(jī)抽取。只要通過四步或要五步媒介就可以將一個概念過渡到另一個概念，這種方法應(yīng)用到想象力作文中，可以為學(xué)生的想象力訓(xùn)練提供無限的思維空間。如給學(xué)生“天空”、“童年”、“筷子”三個詞語進(jìn)行想象。這樣學(xué)生就可以擴(kuò)展到“天空-月亮”“月亮-賞月”“賞月-童年”“童年-奶奶”“奶奶-美食”“美食-筷子”，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加以構(gòu)思潤色，于是一篇有景有情的文章就出來了。其實學(xué)生的思維特別地活躍，有時你會發(fā)現(xiàn)一個題目他們可以作出好多種的聯(lián)想，這樣也就意味著學(xué)生可以寫出不同內(nèi)容的作文來。

編輯：劉於誠