□江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學　姜秋麗

生活教育倡導新理念，寫作水平提升高素質(zhì)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學姜秋麗

【摘要】“生活是作文之本?！弊寣W生的作文內(nèi)容豐富，有獨特的個性和精神，有一顆智慧的純真的童心，這就需要教師對學生做一些適當?shù)闹笇?，讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

【關鍵詞】生活教育寫作水平提升素質(zhì)

我國偉大的教育家葉圣陶先生告訴我們“生活是作文之本”。著名教育家杜威也說過：“教育即生活，即生長，即經(jīng)驗改造?！弊魑氖菍W生的難題，作文教學也是讓教師感到棘手的事，如何提高學生的寫作水平呢？我?guī)е@個問題，看了不少有關寫作的書籍，在學習的同時也摸索出了自己作文教學的路子。下面談談我的具體做法——

一、讓學生堅持寫日記

讓學生堅持寫日記，寫下他們看到的人、事、物。日記可能會很長，也可很短，有時100到200字，有時兩三句話就可以了，我給它起名為“材料庫”，以備寫作選材之用。學生通過寫日記，長時間的積累，寫起作文來就不怕沒有素材了。我們應要求學生，無論何時都不說一句不完整的話，說一句話一定要表達出一個意思，使人家聽了都能夠明白；無論何時都不把一個不很了解的詞應用在語言里，也不把一個不很適當?shù)脑~強湊在語言里。

二、利用作文教學，激發(fā)學生的寫作興趣

選擇切合學生實際的作文題目，容易激發(fā)學生的寫作興趣。作文最好寫學生親自經(jīng)歷的事，或是學生經(jīng)常接觸到的人、常見的物，如《我的媽媽》、《我最敬佩的人》、《我的同桌》等，這些題目學生寫起來素材多、積極性高。作為小學教師，我們必須帶領學生走進他們喜歡的、容易接近的實際生活中去，留心觀察生活，把生活中看到的、聽到的、想到的用優(yōu)美的語言文字記錄下來，這樣才能激發(fā)學生的靈感，在寫作時才會覺得有事可寫，有話可說，有感可發(fā)。

三、注重發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

葉圣陶先生在《論寫作教學》中指出：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好，依據(jù)平時對學生的觀察，測知他們胸中應當積蓄些什么，而就在這范圍內(nèi)寫題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫。”因此，教師的命題要注意為學生提供一些半命題作文、想象作文、自由命題等，激發(fā)學生的發(fā)散思維，為學生在作文中充分展示個性、發(fā)揮創(chuàng)新才能提供廣闊的天地。

四、重視作文講評，作文批改、修改

1.作文講評、修改的重要性。老師通過批改，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點，同時教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經(jīng)驗教訓，及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評做好準備。

2.培養(yǎng)學生自改作文的能力。培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，能有效提高學生的寫作能力，這是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式。在實踐訓練中首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在教師認真批改后，要引導學生細心體會教師所畫的符號、所加的眉批，根據(jù)教師的批注認真地加以修改。最后，在作文講評課中培養(yǎng)學生修改作文的能力。在講評課上，教師宣讀范文、批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。

五、講究小學生作文評語寫作的藝術及策略

1.鼓勵為主，熱情肯定。學生在學習中最重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并得到欣賞鼓勵。小學生寫作文是初學初練，自然無法達到很高的層次。因此，我們不能用文學作品的標準來衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，用一種充滿贊賞的眼光開掘他們的優(yōu)點、美點、智慧或其他閃光點。

2.講求語言的藝術。

（1）生動幽默的語言。比如，一位老師在評語中這樣評道：“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起來了，鼻子：好同學，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置？”這樣，學生不但會樂于讀評語，理解老師的意思，也會欣然接受老師的批評，從而達到較好的教學評價目的。

（2）精美典雅的語言。精美典雅的評語語言，對于學生來講就是一種熏陶，一種浸染。一條好的評語應該具有精美典雅的語言、濃郁的文學色彩，能夠讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓他們滿懷敬仰，又深感知心，培養(yǎng)起他們對作文的興趣和愛好。

（3）具有個性色彩的語言。評語要符合學生個性。正如每個學生都有自己的個性一樣，他們的作文也都有自己的個性特點，如字跡、語言、立意、謀篇布局等。對這些做出明確、細致的評價，學生才能借助評語了解或認識自己的作文狀況，才能有所進步和提高。

3.轉變觀念，注重發(fā)展。一篇習作的完成，通常分為寫作前、中、后三個階段，教師完全可以采用口頭評價和書面評價結合的方式進行評價。通過這些及時到位的評價，將學生現(xiàn)在與將來的寫作能力有機地鏈接起來，激發(fā)學生的寫作熱情，使學生處在興奮、積極、向上的心理生態(tài)鏈中。

在作文教學中，教師應遵循陶行知先生的“生活教育論”，“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。我們應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的藩籬，將課堂融入到真實的生活中去，以生活理念構建作文教學的大課堂。這樣，我們才可以優(yōu)化教學過程，著眼學生的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實處，使作文教學煥發(fā)出生命的活力。