□江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學　馮　蕾

個性化英語作業(yè)打造活力學生

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學馮蕾

【摘要】作業(yè)作為師生教學交流的一個重要載體，需要我們老師加以重視并進行個性化的設計。讓學生自由選擇作業(yè)完成的方式可以體現(xiàn)學生學習的自由，作業(yè)上給予學生個性化的表達機會可以體現(xiàn)學生的學習自主性，同時讓學生學會完成預習作業(yè)可以增長學生的學習自信。所以教師對作業(yè)的個性化設計可以幫助學生個性化發(fā)展尋找一條新路，并讓學生在作業(yè)中得到樂趣、得到成長、得到收獲，從而打造“活力學生”。

【關鍵詞】個性化英語作業(yè)活力學生

近年來,筆者對學校學生的英語作業(yè)情況進行了調(diào)研后發(fā)現(xiàn)的主要問題有：（1）教師布置、批改、評價作業(yè)一體化，學生處于被動地位；（2)教師置學生學習能力的個性差異于不顧，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；（3）簡單重復、機械訓練的書面抄寫作業(yè)多。這樣的作業(yè)大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，與新時期的課程改革格格不入。英語是語言類學科，為了能激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們獲得積極的情感體驗，也為了給他們創(chuàng)造更多的學習機會，優(yōu)化英語作業(yè)，是當務之急。興趣是學習的重要動力，為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)優(yōu)化和個性化設計要講究“活、新、趣、奇”，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合；通過多種渠道，把豐富知識訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，使學生產(chǎn)生一種內(nèi)心的需求感，自覺主動完成作業(yè)。下面就來談談筆者在這方面的研究與實踐。

一、自由是學習的生態(tài)——讓學生自由選擇作業(yè)完成的方式

我校提出的“發(fā)現(xiàn)型課堂”教學規(guī)程中曾提及，教師要基于學生的多元化智能傾向，鼓勵和引導學生在掌握規(guī)范表達的基礎上，采用適合自己智能傾向的個性化表達方式，表現(xiàn)自己對學習內(nèi)容的理解和掌握。如每個單元我都會布置兩至三次的自由選擇作業(yè)，主要體現(xiàn)在新授知識的鞏固和消化方面。在當天教完新詞匯和句型后，我布置回家作業(yè)來進行鞏固，形式有背誦和抄寫兩種。學生可根據(jù)自己的學習方法，自由選擇其中一種方式完成。但選擇之前要說明，不管采取哪種方式，最終要求的目標是一樣的，那就是從聽、說、讀、寫四方面掌握所學知識。檢測方法之一是次日的課堂默寫。這樣的自由，一是可以避免掌握得好的學生重復做機械性的作業(yè)；二是鼓勵學生采取適合自己的方式來學習；三是學生一旦有了自主選擇做作業(yè)的自由，他們的學習興趣和學習動力可以被更好地保護和推進。

二、自主是學習的狀態(tài)——給學生個性化表達的舞臺

自主也是一種生產(chǎn)力。教師的責任在于，在學生需要氧氣的時候幫他們吸吸氧。自主更是一種習慣，這種習慣一旦內(nèi)化為性格，將會使學生終身受益。我們的教育應該是開放、開放、再開放。

余秋雨先生曾說過，不會表達的靈魂是深刻不了的。在英語學習中，如果學了之后不善于去運用和表達，那他的語言思維也是深刻不了的。英語是一門語言，語言學習的最終目的就是為了運用和表達，那在學習中如何鼓勵他們進行個性化地表達呢？我嘗試通過英語小作文和“每日一講”來鼓勵學生進行個性化地表達，激發(fā)他們的自主性。如在四年級下冊第一單元《My school subjects》告一段落之際，為檢測學生是否掌握和自主運用所學知識點，更為避免復習的單調(diào)性，我讓學生運用已學到的詞匯和句型，根據(jù)自己的實際情況進行英語作文《My school subjects》的撰寫；然后在學生本真語言創(chuàng)作的基礎上再進行適當?shù)男薷?；最后利用課前3～5分鐘，開展每日一講，讓每位學生都有機會上講臺，談談學校的課程和老師，介紹自己和好朋友喜歡的學科，給他們每個人都提供個人演講的機會，從而提升他們的語言運用和個性表達能力。課前幾分鐘的演講展示成了學生個性化展示的重要舞臺，學生從不會說到會說，從少數(shù)人會說到人人會說。課堂上有了自主權的學生，整個課堂將是他們展示的舞臺。

三、自信是學習的神態(tài)——鼓勵通過預習表達個人感受

學生在課堂上最得意的莫過于“老師還沒教，我已經(jīng)學會了”，這種自信的感覺是學生學習的法寶。所以我們在布置作業(yè)的時候要注重培養(yǎng)學生預習的習慣，引導學生在預習、獨立思考的基礎上提出自己的個人感受，讓他們體味預習的樂趣，體味成功，從而培養(yǎng)他們的自信心。如在學習四年級上冊第四單元的《Cartoon Time》時，我布置學生回家預習，要求第二天每人至少分享一個預習中自己感悟到的知識點或者困惑未決的一個難題。第二天的開場白我以What will we learn today？開始。有的學生分享他自己是如何記住課文中新單詞fly的讀音和拼寫的，建議可以通過以前學過的butterfly來引出新單詞fly,還告訴了大家一個有關butterfly的記憶口訣；也有學生和我們分享他記憶sad讀音和拼寫的新發(fā)現(xiàn)，那就是sad和主人公Sam只差最后一個字母；更有細心的學生發(fā)現(xiàn)，本課中同時出現(xiàn)了兩個“也”(too和either)，并提出了自己當時的困惑和最終的發(fā)現(xiàn)。問題一個個提出來，又被學生一個個自己解決，你會發(fā)現(xiàn)有了新發(fā)現(xiàn)的學生是喜悅的，能自己解決問題的學生更是自信的。所以說預習催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。正如老師所愿，孩子們在預習過程中發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑或者遇到并解決的一個個問題，恰好也是本課中的一個個重點和難點。通過預習、質(zhì)疑、解決，孩子的學習能力得到了提高，更重要的是學生的自信心得到了充分的保障。

“我的作業(yè)我做主！”讓我們老師學會把做作業(yè)的權力還給學生，從而讓學生能充滿生長活力，讓課堂充滿活力氣息。