□江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)　馮　蕾

個性化英語作業(yè)打造活力學(xué)生

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)馮蕾

【摘要】作業(yè)作為師生教學(xué)交流的一個重要載體，需要我們老師加以重視并進行個性化的設(shè)計。讓學(xué)生自由選擇作業(yè)完成的方式可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，作業(yè)上給予學(xué)生個性化的表達機會可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時讓學(xué)生學(xué)會完成預(yù)習(xí)作業(yè)可以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。所以教師對作業(yè)的個性化設(shè)計可以幫助學(xué)生個性化發(fā)展尋找一條新路，并讓學(xué)生在作業(yè)中得到樂趣、得到成長、得到收獲，從而打造“活力學(xué)生”。

【關(guān)鍵詞】個性化英語作業(yè)活力學(xué)生

近年來,筆者對學(xué)校學(xué)生的英語作業(yè)情況進行了調(diào)研后發(fā)現(xiàn)的主要問題有：（1）教師布置、批改、評價作業(yè)一體化，學(xué)生處于被動地位；（2)教師置學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性差異于不顧，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；（3）簡單重復(fù)、機械訓(xùn)練的書面抄寫作業(yè)多。這樣的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，與新時期的課程改革格格不入。英語是語言類學(xué)科，為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們獲得積極的情感體驗，也為了給他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，優(yōu)化英語作業(yè)，是當(dāng)務(wù)之急。興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)優(yōu)化和個性化設(shè)計要講究“活、新、趣、奇”，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合；通過多種渠道，把豐富知識訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)心的需求感，自覺主動完成作業(yè)。下面就來談?wù)劰P者在這方面的研究與實踐。

一、自由是學(xué)習(xí)的生態(tài)——讓學(xué)生自由選擇作業(yè)完成的方式

我校提出的“發(fā)現(xiàn)型課堂”教學(xué)規(guī)程中曾提及，教師要基于學(xué)生的多元化智能傾向，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在掌握規(guī)范表達的基礎(chǔ)上，采用適合自己智能傾向的個性化表達方式，表現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。如每個單元我都會布置兩至三次的自由選擇作業(yè)，主要體現(xiàn)在新授知識的鞏固和消化方面。在當(dāng)天教完新詞匯和句型后，我布置回家作業(yè)來進行鞏固，形式有背誦和抄寫兩種。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法，自由選擇其中一種方式完成。但選擇之前要說明，不管采取哪種方式，最終要求的目標是一樣的，那就是從聽、說、讀、寫四方面掌握所學(xué)知識。檢測方法之一是次日的課堂默寫。這樣的自由，一是可以避免掌握得好的學(xué)生重復(fù)做機械性的作業(yè)；二是鼓勵學(xué)生采取適合自己的方式來學(xué)習(xí)；三是學(xué)生一旦有了自主選擇做作業(yè)的自由，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力可以被更好地保護和推進。

二、自主是學(xué)習(xí)的狀態(tài)——給學(xué)生個性化表達的舞臺

自主也是一種生產(chǎn)力。教師的責(zé)任在于，在學(xué)生需要氧氣的時候幫他們吸吸氧。自主更是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦內(nèi)化為性格，將會使學(xué)生終身受益。我們的教育應(yīng)該是開放、開放、再開放。

余秋雨先生曾說過，不會表達的靈魂是深刻不了的。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)了之后不善于去運用和表達，那他的語言思維也是深刻不了的。英語是一門語言，語言學(xué)習(xí)的最終目的就是為了運用和表達，那在學(xué)習(xí)中如何鼓勵他們進行個性化地表達呢？我嘗試通過英語小作文和“每日一講”來鼓勵學(xué)生進行個性化地表達，激發(fā)他們的自主性。如在四年級下冊第一單元《My school subjects》告一段落之際，為檢測學(xué)生是否掌握和自主運用所學(xué)知識點，更為避免復(fù)習(xí)的單調(diào)性，我讓學(xué)生運用已學(xué)到的詞匯和句型，根據(jù)自己的實際情況進行英語作文《My school subjects》的撰寫；然后在學(xué)生本真語言創(chuàng)作的基礎(chǔ)上再進行適當(dāng)?shù)男薷?；最后利用課前3～5分鐘，開展每日一講，讓每位學(xué)生都有機會上講臺，談?wù)剬W(xué)校的課程和老師，介紹自己和好朋友喜歡的學(xué)科，給他們每個人都提供個人演講的機會，從而提升他們的語言運用和個性表達能力。課前幾分鐘的演講展示成了學(xué)生個性化展示的重要舞臺，學(xué)生從不會說到會說，從少數(shù)人會說到人人會說。課堂上有了自主權(quán)的學(xué)生，整個課堂將是他們展示的舞臺。

三、自信是學(xué)習(xí)的神態(tài)——鼓勵通過預(yù)習(xí)表達個人感受

學(xué)生在課堂上最得意的莫過于“老師還沒教，我已經(jīng)學(xué)會了”，這種自信的感覺是學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶。所以我們在布置作業(yè)的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上提出自己的個人感受，讓他們體味預(yù)習(xí)的樂趣，體味成功，從而培養(yǎng)他們的自信心。如在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元的《Cartoon Time》時，我布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)，要求第二天每人至少分享一個預(yù)習(xí)中自己感悟到的知識點或者困惑未決的一個難題。第二天的開場白我以What will we learn today？開始。有的學(xué)生分享他自己是如何記住課文中新單詞fly的讀音和拼寫的，建議可以通過以前學(xué)過的butterfly來引出新單詞fly,還告訴了大家一個有關(guān)butterfly的記憶口訣；也有學(xué)生和我們分享他記憶sad讀音和拼寫的新發(fā)現(xiàn)，那就是sad和主人公Sam只差最后一個字母；更有細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，本課中同時出現(xiàn)了兩個“也”(too和either)，并提出了自己當(dāng)時的困惑和最終的發(fā)現(xiàn)。問題一個個提出來，又被學(xué)生一個個自己解決，你會發(fā)現(xiàn)有了新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生是喜悅的，能自己解決問題的學(xué)生更是自信的。所以說預(yù)習(xí)催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂。正如老師所愿，孩子們在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑或者遇到并解決的一個個問題，恰好也是本課中的一個個重點和難點。通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、解決，孩子的學(xué)習(xí)能力得到了提高，更重要的是學(xué)生的自信心得到了充分的保障。

“我的作業(yè)我做主！”讓我們老師學(xué)會把做作業(yè)的權(quán)力還給學(xué)生，從而讓學(xué)生能充滿生長活力，讓課堂充滿活力氣息。